用好“例子”,走出“例子”

有些語文老師為了出新求異，拋開教材，舍本逐末，漫無邊際地“挖掘”“拓展”。葉圣陶先生說“教材無非是個例子”，并不是不要教材，丟開教材，而是要用好教材，又不拘泥局限于教材。我認為，首先要切實用好教材這個“例子”，再放手讓學生走出教材，舉一反三，觸類旁通，才能學好語文。

一、深入教材，用好“例子”

以《李時珍夜宿古寺》為例，我是這樣用好教材這個“例子”的。

《李時珍夜宿古寺》這篇課文記敘的是我國古代偉大的醫學家和藥物學家李時珍不顧高齡，為修好《本草》住破寺，吃干糧，以及在月光下認真記錄尋訪所得的事跡，表現了李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。

1.抓住重點詞句，深入教材

我們要改變那種千篇一律，從起點到終點平均使用力量一教到底的做法，要抓住重點，精讀品味，深入文本。

如:“因趕路而錯過客店，李時珍和弟子龐憲決定在一座破敗的古寺住一夜”這一段課文。

我在學生了解了李時珍和弟子住破寺的原因后，讓學生讀一讀描寫古寺的句子。指導學生抓住重點詞語“灰塵”“青苔”“蜘蛛網”“斷垣殘壁”等詞語，展開想象，進入當時的情境，體會古寺的荒涼、簡陋和危險，體會到李時珍不怕困難，不怕吃苦的精神，深入人物精神世界，同時體會到環境描寫的作用。

2.抓住表達特點，深入教材

李時珍就在這樣惡劣的環境中住下了，其中有一段師徒對話。對話中李時珍對弟子龐憲說的兩句話是重點。

我首先出示這段話:“長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”然后讓學生反復地讀這段話并找出這段話中的兩個對比。一是“破廟”和“家里”，二是“萬民得福”和“個人吃苦”。

學生聯系上文把荒涼、簡陋和危險的古寺和現在溫暖舒適、條件優越的現代家庭進行對比，感受到“破廟”真是“苦”多了;從“萬民得福”和“個人吃苦”的對比中，體會到李時珍認為為了“萬民得福” 而“吃苦”是值得的。

學生從這兩個對比表達中，真正體會到李時珍以苦為樂、甘于付出的精神，內心真正受到觸動。

3.抓住典型言行，深入教材

入夜后，李時珍不顧勞累，借著月光認真記錄著白天的尋訪收獲。教學中，我讓學生默讀課文中描寫李時珍鑒別藥材的那段話，找出李時珍是怎樣做的句子。學生讀著:李時珍端詳了一陣，各扯下一點放在嘴里嚼嚼，若有所悟。他接著往下寫:“雞腸草，生嚼涎滑;鵝腸草，生嚼無涎……”這時，我相機提出:李時珍品嘗的不是美味佳肴而是藥材。“是藥三分毒”，有些藥毒性很大，不小心會造成人殘疾甚至身亡。他為什么這樣做?他這樣做說明了什么?他常常冒著生命的危險親口品嘗，來鑒別藥物的藥性。你認為他這樣做值得嗎?為什么?

這樣讓學生抓住人物的典型行為深入下去，來體會李時珍為了記錄準確，實事求是，嚴謹認真的科學態度和為了“萬民得福”甘于奉獻的偉大精神。

這樣，抓住文本中的重點詞句，抓住文本的表達特點，抓住人物的典型言行等，引導學生有效地深入文本，理解文本，領會文本，從而用好教材這個“例子”，起到“以一當十”的作用。

二、舉一反三，走出“例子”

用好課文這個“例子”，我又帶著學生走出“例子”，從而超越教材。

1.反思閱讀:讓學生談談自己從課文中學到了什么

同學們談了從課文中得到閱讀、寫作的方法和技能;對李時珍為民造福、樂于奉獻精神的敬佩和贊美;從課文中得到了人生啟迪……

其中有一個學生的感受很有個性、很獨特。他聯系自己的生活實際，談了李時珍躬身實踐對自己的啟發。他認為李時珍的躬身實踐也是寫成《本草綱目》這部偉大醫學著作的重要因素。他說現在自己長大啦，除了讀書，好多事都不會做，什么事都由父母代替，因為父母太溺愛他了，長此以往，書讀得再多也沒有用。他的能力會越來越差，會成為一個書呆子。這使他被人笑話不說，將來能做什么呢?

古人有云:“讀萬卷書，行萬里路。”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”是啊，古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。知識的增長、素質的提高、能力的培養，這些都是通過親身經歷，參加社會實踐才能夠有效獲得的。這一點對于學生的成長來說是很重要的。

2.拓展閱讀:讓同學們去收集、了解我國古代還有哪些這樣為民造福、樂于奉獻的人

同學們迫不及待、饒有興趣地去閱讀了解，不僅認識了神農氏、扁鵲、華佗、張仲景、孫思邈等我國古代醫學家，還了解了許多中藥及其妙用的神奇;知道了在人類不斷邁向文明的歷史進程中，有許多人作出了不可磨滅的貢獻。他們有的為人類的未來指明了方向，有的為人類的生活提供了方便……認識了世界著名的科學家諾貝爾、居里夫人、愛迪生、畢昇、張衡、蔡倫、祖沖之……為祖國奉獻一生的錢學森、袁隆平……

教師在教語文教材“例子”的同時，對于文本中的一些有利因素，應當盡可能地提取，創造性地用好“例子”。對學生進行閱讀指導，注重學習的實效性，協調好課內、課外閱讀的關系。指導學生有選擇地讀書，鼓勵他們多讀書、讀好書。這樣，有助于學生閱讀能力的培養和閱讀習慣的養成，讓他們在增長知識、提高閱讀能力的同時也享受到無盡的樂趣。

3.比較閱讀:發現同類文章的不同表達方法

我讓學生找來寫這些人的文章，用心去讀一讀，品一品，看一看同樣寫人的文章是怎么寫的，找出它們的共同點和不同點，選擇其中的一個，談談自己的感受和體會。

因為課外閱讀是課內學習的延伸和補充。讓課外閱讀伴隨著學生的整個學習過程，學生所獲得的新知識和新內容就能更牢固地掌握和吸收。有效的課外閱讀是學生積累語言，提高寫作水平的重要途徑。

學生讀著這些寫人的文章，無論是文章的內容，還是文章的寫作技巧，抑或是人物的精神品質都給他們留下了難忘的印象，為學生做人寫作做了很好的示范。

4.讀寫遷移:請你寫一個現實生活中自己敬佩的人

學生的閱讀和寫作思路打開了，話匣子自然也打開了。這時讓他們寫一個現實生活中自己敬佩的人就輕而易舉了。他們寫出了一篇篇令人滿意的有個性、有創意的文章，避免了作文的千人一面、千篇一律。

學生從一篇篇文章中、一個個人物中學會了比較借鑒，學會了思考閱讀，學會了寫作。這正是由“教”生成的可貴的“不教”。沒有教材的這個“一”這個“類”的基本東西，焉能夠“反三”與“旁通”呢?

我經常對學生說一篇課文就是一個“例子”，每個“例子”都有代表性、示范性，都有各自的特點。希望同學們認真學好“例子”，學會閱讀，學會欣賞，學會寫作，學會表達，把從“例子”中掌握的讀寫方法和技能運用于課外。不要局限于課文，要走出課文，博覽群書，從各種讀物中開闊自己的視野，在知識上、思想上、語言表達上獲得大量的積累與啟迪。

如此，我們語文教師給予學生的不再是每學期的一冊課本，而是把學生引向閱讀海洋。讓學生在廣闊的語文天地徜徉，主動增長知識、發展能力，這需要教者以教材這個“例子”的閱讀點燃其激情并把學生引向閱讀的無限天地。

“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許?為有源頭活水來。”學生養成了主動閱讀的興趣與習慣，就有了學習與發展的“源頭活水”。心智容納之廣、鑒理之明，是由不斷讀書、不斷汲取新知識、不斷思考而形成的。如果我們只讓學生在9年的中小學階段，就學習那可憐的18本語文教材，把他們禁錮在教材這個“例子”之中，他們的語文能力要達到多強是不可能的。

“教是為了不教。”用好教材這個“例子”的“教”就是為了最終走出文本，超越教材，把學生引向自主閱讀，自我成長的“不教”。

教好教材，用好教材這個“例子”是基礎，走出“例子”，超越教材是發展與提高，二者的有機結合為學生的語文素養發展與提高提供了充分的保障。