多媒體,打開學(xué)生輕松習(xí)作之門

習(xí)作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有很重要的地位，同時(shí)也是小學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，學(xué)生往往無(wú)話可說(shuō)，在心理上變成了一種負(fù)擔(dān)，久而久之就會(huì)對(duì)習(xí)作失去興趣。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入了課堂，成為新的教學(xué)資源，由于多媒體能提供文本、圖片、動(dòng)畫、視頻、聲音等多種媒體集成的大容量信息，又具有形式靈活、資源共享、交流互動(dòng)等特點(diǎn)，因此能使抽象的事物變得直觀形象、平淡的內(nèi)容變得生動(dòng)具體，甚至還能創(chuàng)設(shè)更接近實(shí)際情境的虛擬化實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境空間，給學(xué)習(xí)者帶來(lái)一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知方式。在作文教學(xué)中引入電教媒體，能讓作文課變得聲情并茂、生動(dòng)活潑，引領(lǐng)學(xué)生輕松打開作文之門。

一、激趣入手，輕松入門

習(xí)作教學(xué)十分重視生活的觀察與素材的積累，而小學(xué)生的生活經(jīng)歷少、閱歷淺， 習(xí)作時(shí)，他們往往無(wú)事可寫，不知如何落筆。多媒體教學(xué)習(xí)作，能較好地解決這一難題，我常常利用生動(dòng)、感人的音樂(lè)、語(yǔ)言、畫面等等來(lái)創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)作激情。如在教學(xué)《感悟母愛(ài)》的習(xí)作時(shí)，我首先在《母親》的音樂(lè)聲中，娓娓道來(lái)地震中感天動(dòng)地的母愛(ài)故事，讓學(xué)生沉浸在濃濃的母愛(ài)氛圍中;接著又讓學(xué)生一邊欣賞MTV《燭光里的媽媽》，一邊捕捉MTV里所表現(xiàn)的母親形象，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)溫馨母愛(ài)的回憶，激起表達(dá)的欲望，抒發(fā)真摯的情感，感悟平凡而又偉大的母愛(ài)。同時(shí)，在教學(xué)中還可以選取一些學(xué)生愛(ài)看的動(dòng)畫片和童話故事片，帶領(lǐng)學(xué)生從精簡(jiǎn)的畫面中感悟故事的主題;從強(qiáng)烈的色彩中感受世界的美麗;從角色的對(duì)白中學(xué)會(huì)傾聽、愛(ài)上模仿、敢于表達(dá)。之后讓學(xué)生們暢所欲言，用自己喜歡的方式描述印象深刻的所見(jiàn)所聞;接著老師說(shuō):你們看到的每一部影片其實(shí)就是一篇生動(dòng)的文章，反過(guò)來(lái)說(shuō)，寫作其實(shí)就是在敘述一個(gè)動(dòng)人的故事。學(xué)生這時(shí)恍然大悟，原來(lái)自己在不經(jīng)意中完成了一篇精彩的小作文。這樣，在媒體技術(shù)的輔教中，學(xué)生們創(chuàng)作的靈感油然而生，在不知不覺(jué)中輕松愉悅地進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)。

二、玩中有得，輕松學(xué)技

習(xí)作空洞、不具體、不生動(dòng)，是小學(xué)生習(xí)作的通病。造成這一通病的原因是他們對(duì)生活中的事物觀察不仔細(xì)、不懂得怎樣觀察。因此，教師在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察的方法，如果僅靠老師一張嘴來(lái)講如何觀察，效果是不會(huì)理想的。而多媒體則能將各種事物鮮活直觀地顯現(xiàn)出來(lái)，還可以根據(jù)教學(xué)的需要將畫面作一定的處理，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的觀察。如在一次習(xí)作教學(xué)中，我在顯示屏上畫了幾個(gè)不同的幾何圖形，引導(dǎo)同學(xué)們仔細(xì)觀察，然后讓他們發(fā)揮想象，親自動(dòng)手操作，一番圈點(diǎn)描述，一幅幅富有個(gè)性的圖畫和一篇篇傳情達(dá)意的習(xí)作呼之即出，學(xué)生們個(gè)個(gè)都爭(zhēng)著想在同伴面前展示自己的作品，和大家一起共同分享、共同品評(píng)。老師則趁勢(shì)教導(dǎo):生活中的每一件小事情、小場(chǎng)面都值得你們用手中的魔筆去描繪、去敘述，每一次你們都會(huì)有驚喜的發(fā)現(xiàn)，都能記錄下一個(gè)個(gè)新穎、獨(dú)特生動(dòng)的畫面、寫出一篇篇感人的習(xí)作。在這樣一次游戲式的學(xué)習(xí)當(dāng)中，我利用多媒體的“神功”，不費(fèi)吹灰之力，讓學(xué)生們愛(ài)上了觀察，并且還學(xué)會(huì)了把自己看到的、想到的畫下來(lái)、寫出來(lái)，學(xué)生們?cè)谒仆鎸?shí)學(xué)中，輕松習(xí)得了寫作技能。

三、感悟體驗(yàn)，輕松得法

習(xí)作是一個(gè)構(gòu)思創(chuàng)作整改成文的過(guò)程，我們所見(jiàn)到的習(xí)作只是最終的結(jié)果，其創(chuàng)作的心理過(guò)程我們無(wú)法得知，而如何引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟這一心理過(guò)程，是非常重要的。我常常通過(guò)多媒體課件將創(chuàng)作的心理過(guò)程展示出來(lái)，如在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們首先可以通過(guò)賞析很典型、有針對(duì)性的例文，教學(xué)生懂得如何選取素材、模仿寫作方法、學(xué)習(xí)寫作技巧;在賞析中，通過(guò)課件展示出例文的主旨、結(jié)構(gòu)、線索、采用的細(xì)節(jié)描寫，以及人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)的刻畫等等，進(jìn)行層層剖析，這一過(guò)程的展示，等同于作者現(xiàn)身說(shuō)法，便于學(xué)生從“仿寫”入手學(xué)習(xí)寫作。另外，我還利用自己寫的范文與多媒體相結(jié)合的方式，展示習(xí)作的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)，和學(xué)生們一起完成一篇同題作文，然后大家各抒己見(jiàn)，分別將自己的構(gòu)思情況、提綱挈領(lǐng)、初稿、修改稿一一展示出來(lái)，師生共同體會(huì)創(chuàng)作的過(guò)程;在這個(gè)過(guò)程中，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行更深入的習(xí)作指導(dǎo)，從審題、構(gòu)思、確定主旨、選材等方面，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)習(xí)作構(gòu)思創(chuàng)作整改成文的過(guò)程，從而讓學(xué)生輕松獲得習(xí)作方法。

四、互評(píng)互改，輕松提高

傳統(tǒng)的評(píng)改習(xí)作，一般以教師為主，教師根據(jù)自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，判斷其優(yōu)劣，寫上幾句象征性的評(píng)語(yǔ)，對(duì)于病句也是自行修改，這種評(píng)改方法，對(duì)學(xué)生提高寫作水平毫無(wú)益處。應(yīng)當(dāng)嘗試使用多媒體技術(shù)與評(píng)改習(xí)作相結(jié)合，讓學(xué)生互評(píng)互改，實(shí)現(xiàn)更具示范引領(lǐng)效果的口與手并用、思與議齊上的全方位互動(dòng)參與;在學(xué)生完成互批互改后，老師精選出幾篇有代表性的習(xí)作，每篇文章代表一個(gè)類型，然后和學(xué)生一起討論如何修改，當(dāng)場(chǎng)在視頻展臺(tái)前進(jìn)行演示，教師邊修改邊講解，并鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解，在這種師生共同探討、平等交流的自由評(píng)價(jià)寫作氛圍中，每個(gè)學(xué)生都激情飽滿、敢于發(fā)言、樂(lè)于表達(dá);這樣把評(píng)改的權(quán)利交給學(xué)生，老師不越俎代庖，只是指導(dǎo)、點(diǎn)撥，不斷引領(lǐng)學(xué)生在品評(píng)、修改中輕松提高寫作水平。

總之，在教學(xué)中，教師要把握以“學(xué)生為主體”的原則，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)來(lái)輔助習(xí)作教學(xué)，通過(guò)視、聽、說(shuō)、做等各種感官的刺激，創(chuàng)設(shè)多維習(xí)作環(huán)境、優(yōu)化課堂環(huán)境、豐富教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的思維空間、培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力;引領(lǐng)學(xué)生情動(dòng)辭發(fā)，輕輕松松打開習(xí)作之門，快快樂(lè)樂(lè)跨入習(xí)作殿堂。