淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

新課標(biāo)、新理念，它給了學(xué)生更加廣闊的空間，也給教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的考驗(yàn):如何應(yīng)對(duì)新教材，怎樣做到尊重學(xué)生的主體地位、發(fā)揮學(xué)生主體作用、實(shí)施主體發(fā)展教育等等。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就是指在一定的時(shí)間和空間內(nèi)，學(xué)生在教師有計(jì)劃地組織和引導(dǎo)下，獲得數(shù)學(xué)意義的理解、能力的建構(gòu)與情感發(fā)展的活動(dòng)。由此可見，課堂教學(xué)至關(guān)重要。然而，由于種種因素的影響，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中尚存在著一些誤區(qū)，如果不加以認(rèn)真的分析研究和采取相應(yīng)的對(duì)策解決，將直接影響新數(shù)學(xué)課改的順利實(shí)施。

一、課堂教學(xué)的誤區(qū)

新課改的實(shí)施，促使廣大教師不斷更新教學(xué)理念，努力把新課標(biāo)精神滲透到課堂教學(xué)的實(shí)踐中去。但也出現(xiàn)了一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在三方面:其一是為了情境而造情境。為了“聯(lián)系生活”而增加許多與實(shí)際問題背離的內(nèi)容，其中不少是人為創(chuàng)設(shè)或脫離學(xué)生真實(shí)生活的情景，或與數(shù)學(xué)聯(lián)系很小，以致喧賓奪主，沖淡了數(shù)學(xué)思想的主題。其二是為了民主而民主。有些數(shù)學(xué)課表面上熱熱鬧鬧，仔細(xì)分析卻發(fā)現(xiàn)教學(xué)思維深度不夠，導(dǎo)致的結(jié)果是傳統(tǒng)的東西沒有了，新的內(nèi)容又沒掌握。其三是全盤否定以往的學(xué)習(xí)方式。有的教師只在“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”12個(gè)字上做文章，全盤否定以往學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)。

新課標(biāo)倡導(dǎo)“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念。一個(gè)好的教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于引發(fā)問題意識(shí)，有利于啟迪數(shù)學(xué)思維。但教學(xué)情境的設(shè)置要基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，要與數(shù)學(xué)知識(shí)密切聯(lián)系，要把學(xué)生熟悉的、貼近他們生活的、感興趣的、喜聞樂見的學(xué)習(xí)素材顯現(xiàn)出來(lái);要把富有挑戰(zhàn)性、有一定思維價(jià)值的問題顯現(xiàn)出來(lái)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，應(yīng)考慮情境的真實(shí)性、有效性和適度性。

新課標(biāo)指出:學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這一理念要求教師在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，努力激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生積極發(fā)言、主動(dòng)參與討論甚至爭(zhēng)論，是當(dāng)今大力提倡的課堂。然而，在課堂上一味追求“活躍”的氣氛，放任學(xué)生的行為，不僅會(huì)使少數(shù)主體失去話語(yǔ)權(quán)，而且會(huì)使課堂走向混亂，偏離課堂目標(biāo)，不能取得應(yīng)有的教學(xué)效果。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴記憶與模仿，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。其強(qiáng)調(diào)的“重要方式”，主要是針對(duì)過(guò)去過(guò)分沉湎于接受學(xué)習(xí)而影響學(xué)生創(chuàng)新精神的情況提出來(lái)的，但絕不意味著反對(duì)接受學(xué)習(xí)。很明顯，不必要也不可能處處由學(xué)生去親自發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立探索。

上述誤區(qū)的產(chǎn)生，主要源于教師對(duì)新課標(biāo)缺乏深入的理解，其次是評(píng)價(jià)手段的缺失或不完善。新課標(biāo)應(yīng)現(xiàn)代教育的需要而產(chǎn)生，不少內(nèi)容是針對(duì)過(guò)去教學(xué)中的弊端而言的，并不是對(duì)過(guò)去教學(xué)的全盤否定，對(duì)此，教師和教育管理者都必須有足夠而清醒的認(rèn)識(shí)。

二、課堂教學(xué)策略的思考

教育的真正目的不僅僅是為了使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，而是能將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運(yùn)用。古人語(yǔ):“授人以魚，不如授之以漁?！痹谡n堂教學(xué)中教師應(yīng)正確對(duì)待“魚”與“漁”的關(guān)系?！棒~”，即灌輸知識(shí)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的內(nèi)容;“漁”，即啟迪智慧，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。兩者是教師在課堂教學(xué)中不同階段的重點(diǎn)，是有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

1.靈活設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容

新課程設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。過(guò)去我們講“課本是一課之本”，這種觀念已經(jīng)陳舊了，現(xiàn)在提倡開發(fā)課程資源，必須突破課本為中心的思想。教材是重要的課程資源，但不是唯一的教學(xué)資源，它是教學(xué)的一個(gè)媒介、一種載體，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要從教材以外去開發(fā)和利用更多的教學(xué)資源。數(shù)學(xué)教育應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代的需要，我們可以將教學(xué)內(nèi)容適度開放，從而有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師一方面要讓學(xué)生完成一定量的基本練習(xí)，以達(dá)到鞏固新知的效果;另一方面要對(duì)教材進(jìn)一步開發(fā)，通過(guò)對(duì)基本習(xí)題的再加工、再創(chuàng)造，以達(dá)到拓展提升的效果。

2.豐富課堂教學(xué)組織形式

接受型的教學(xué)組織形式可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化。例如可通過(guò)講解和提問，幫助學(xué)生了解“多位數(shù)×幾百零幾”可以轉(zhuǎn)化成“多位數(shù)×(幾百+幾)”，再應(yīng)用乘法分配律算出結(jié)果。這樣就能在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生學(xué)到盡可能多的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，有效地幫助學(xué)生理解和內(nèi)化應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的方法。

問題解決型教學(xué)組織形式可促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生以教師提出的問題為導(dǎo)向，以拓展練習(xí)問題解決為目標(biāo)，開展小組討論。這樣的教學(xué)組織形式有利于確定小組討論的目的性。因?yàn)槊恳粋€(gè)人的探索與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程是不一樣的，每一個(gè)人的問題解決策略是不一樣的，每一個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)也是不一樣的，所以教師課前應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平搭配分組確保小組討論的有效性。學(xué)生在小組匯報(bào)時(shí)，必須回答三個(gè)方面的問題:一是我們小組主要討論了什么問題，在哪些方面有了不同的意見;二是我(即匯報(bào)的學(xué)生)或我們小組最終的意見是什么;三是小組中哪個(gè)(些)同學(xué)的意見或想法對(duì)我有了什么樣的幫助。這樣的小組討論才不會(huì)落到無(wú)謂的對(duì)話、形式性的討論和無(wú)效的活動(dòng)中去，可提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

3.合理應(yīng)用課堂教學(xué)手段

課堂教學(xué)手段對(duì)于新課程改革的實(shí)施是非常重要的，沒有一定的教學(xué)手段，教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行，但什么樣的教學(xué)手段最好并不取決于形式本身。現(xiàn)在的課，離開了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，似乎就成了一堂低品位的課。在時(shí)尚、熱鬧的背后，教師、學(xué)生跟著電腦提出的一個(gè)個(gè)問題走，實(shí)際上和跟著教師設(shè)計(jì)的問題一步一步走有何區(qū)別?教師只是把自己的“滿堂灌”交給了電腦，而自己則退到了幕后。看似學(xué)生學(xué)得相當(dāng)主動(dòng)，其實(shí)一切都離不開教師的操縱。我們要因地制宜、合理有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，但千萬(wàn)不能為其所困，更不能成為它們的“奴隸”。其實(shí)利用教學(xué)掛圖、小黑板以及黑板板書輔助教學(xué)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言有時(shí)可能更為有效。手段本身沒有優(yōu)劣之分，關(guān)鍵在于這些教學(xué)形式的背后。你使用的這個(gè)手段承載了怎樣的目的，目的和形式能否達(dá)成最佳組合，能否更有效地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這是最重要的。

4.完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是服從和服務(wù)于課程改革的，因此，新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系也必須與國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念和目標(biāo)一致。突出和推動(dòng)“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”這一理念的落實(shí)和“著力培養(yǎng)新一代的道德品質(zhì)，公民素質(zhì)，學(xué)習(xí)能力，交流和合作能力，科學(xué)精神，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

通過(guò)課堂中的小組合作，不僅能夠反映出某一個(gè)體的知識(shí)或技能的習(xí)得水平，而且還能反映這一群體知識(shí)或技能的習(xí)得水平，最終能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)是師生、生生、生本多項(xiàng)、豐富、適宜的信息聯(lián)系和反饋交流的過(guò)程。由于主體創(chuàng)造力的巨大，決定了課堂教學(xué)中諸多具體表現(xiàn)是難以預(yù)測(cè)的，所以用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)框定教學(xué)行為是不恰當(dāng)?shù)摹Ｒ虼?，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)留一定的余地。

古人說(shuō)得好:“供人以魚，只解一餐;授人以漁，終生受益?！痹谛抡n標(biāo)的引領(lǐng)下，教師要不斷提高自身素質(zhì)，在教學(xué)中爭(zhēng)取做到“魚”與“漁”兼得!