次發言者:呼喚平等的“待遇”

這是一節市級小學數學課堂觀摩課，教師執教的內容是“11~20各數的認識”，其中，有這樣兩個教學片段:

片段一:他在等什么?

師:你想認識十幾，就用小棒擺出十幾。

學生活動，師巡視。

師:誰來匯報?

生1:我認識了14。

師:請上臺來介紹一下。

生1(上臺):14里有1個十，4個一。

師(高興):非常好!送你一個哆啦A夢(卡片)。

生1很興奮地拿著卡片回到了座位上。

師:誰還來說?

生2(高興上臺):我認識了15。

師:說說看。

生2:15里有1個十和5個一。

師:好!

當教者轉身準備找其他學生說時，生2仍站在那兒。

這時，臺下聽課者發出了輕輕的笑聲，臺上的執教者被笑得莫名其妙——回頭向投影幕上有意識地望了望，又向臺下望了望，不知發生了什么事。而生2(男孩)等了一會兒，朝講臺上望了一眼，無精打采地走回座位。這時，筆者的身后傳來竊竊私語“男孩在等老師給他哆啦A夢呢!”“可惜老師沒發覺。”

片段二:他在想什么?

師:拿出直尺，大聲從0數到20。

師:直尺上的數，往右越怎樣?

生(齊):越大!

師:18離10近，還是離20近?

生n:離20近。

師:真棒!獎勵一個哆啦A夢!

這時，筆者發現那個男孩(生2)的目光停留在生n手中的卡片上，轉頭目送他回到座位上。頓時，筆者的心中一驚:他是多么的在乎那張卡片呀!他的臉上盡是漠然，又好像是無奈……他到底在想什么?

反思:課堂教學中，我們教者常常運用語言、物質獎勵、師生握手、微笑、掌聲等，對學生的探究結果進行評價，以達到肯定、激勵的目的。由于年齡特征的原因，小學生們更青睞于物質獎勵。事實上，得到激勵的學生確實會因此獲得一份快樂，一份動力。然而，方法運用得不當，也會在無形中傷害其他學生。就拿上述片段來說，生2的等、望、轉頭、目送、表情告訴我們，他期待的不是一個“好”字，而是“哆啦A夢”卡片——他是多么的渴望，又是多么的無奈。本來，生1上臺回答正確能馬上得到“哆啦A夢”，而同樣回答正確的生2為什么就得不到呢?后來又有學生得到“哆啦A夢”，作為生2能不納悶嗎?“我為什么得不到?”“難道我說得不好?”“難道老師對我有意見?”“這公平嗎?”……雖然教者是無心的，但事實又是存在的:教者根本沒有想到這名男孩這么渴望，也沒有注意到男孩的表情，以至于臺下的笑聲讓她丈二和尚摸不著頭腦，其結果是傷害了一個男孩，更可能傷害了其他學生的心靈。

筆者發現很多課堂教學中存在著這樣的“不公平待遇”:教者往往獎勵自認為最好的或者第一個回答好的學生，而對“次發言者”(即同樣精彩或者后來的成功者)卻是迥異的評價方式，這不是一種不是歧視的“歧視”嗎?為了次發言者也能得到平等的“待遇”，筆者試著提出如下兩點建議:一是教學中多用一些非物質類的評價手段，因為這樣的評價方式最方便、最廉潔、最有人情味。例如一個微笑、一句贊美、一陣掌聲，或者點點頭、拍拍肩、握握手等。二是少用物質類獎勵評價手段，即使用了，也應注意不同階段的學生特點、獎品的種類和數量、獎勵的條件和要求以及獎勵的時機等。應特別注意不能先匯報者有獎品，后匯報者沒有。如果獎品少，就不宜在同等條件下運用，可以讓學生通過各種“比”的方式獲取，以使大家心服口服;還要注意不能讓“獎品”本身分散了學生的學習注意力，可以提示學生把得到的獎品及時收起來。