對小學語文口語交際教學的分析和對策

小學口語交際教學在新一輪的課程改革中，在理論上是重要的，然而在實踐中還存在著很多問題。教師對學生口語能力的培養興趣不大，有意或無意地淡化了口語交際。我們教師要積極探索提高口語交際教學效果的途徑和方法，更新口語交際教學理念，走出認識誤區、角色誤區和科研誤區。

一、小學口語交際教學的現狀分析

筆者通過調查，新課程標準下的小學語文口語交際教學中，存在著這樣的幾種問題:教師對學生口語能力的培養興趣不大;把口語交際教學簡單地理解為聽說教學，淡化了交際;口語交際課“交際”互動不起來。口語交際課變成少數優秀學生表演的舞臺;小組交流、同桌說等互動形式流于表面;對教材的依賴性強，缺乏靈活性、創新性;沒有重視應有的交際禮儀的訓練及必要的身體、情態輔助語言的運用;削弱了口語化等。

在實際教學中，“口語交際”雖然是作為一種新課型，但是仍然呈現著“穿新鞋，走老路”的局面。原本貼近生活、輕松活潑的口語交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴肅的“說話課”，學生普遍對口語交際不感興趣，缺乏交際欲望。交際時，很多學生緊張、膽怯，表達時結結巴巴，口語不規范，夾雜方言或詞不達意，使原本能體現個性和創造性的口語交際變得枯燥無味。

上述現象的存在，主要原因有三:一是普通話不夠普及，特別是農村學校學生習慣用方言，造成口語交際時，學生普通話能力表達低下，夾雜方言，詞不達意，語病迭出。二是部分教師和家長仍然受應試教育的影響，還人為地限制學生的課外閱讀，使學生閱讀面窄，閱讀量少，以至知識面窄，詞匯貧乏。三是部分學生性格內向，特別是在老師和眾多同學面前，更容易膽怯、害羞，這也壓抑了學生的交際欲望，影響了口語交際的正常進行。

二、小學口語交際教學的對策和措施

口語交際并不是簡單的說話和聽話的過程，而是充滿著變數和應對技巧的一個互動過程。根據目前口語教學的現狀，筆者認為進行口語交際教學時，應創設相關的口語交際情境，激發學生的口語表達欲望，促進有效的雙向互動，以提高口語交際能力。

(一) 注意激發和調動學生的口語交際情趣

“ 不憤不啟，不悱不發”是從古到今的啟發思維的教學原則。口語交際的教學目標是將學生培養成“實現自己潛能的主人，以利于實現現代人的使命”。因此，教學過程中首要任務是激發和調動學生口語交際的欲望。

(二) 構建平等和諧的人際關系，營造口語交際氛圍

由于部分教師的“師道尊嚴”觀念過于強烈，加上學生比較淳樸，對教師的敬畏心理普遍存在，從而使學生和教師之間的不平等地位也表現得比較明顯。因此，教師必須改變傳統的教師觀，牢固樹立師生平等意識，主動構建平等和諧的師生關系，營造民主的交際氛圍。

(三) 拓展小學口語交際的新渠道

葉圣陶詩云“天地閱覽室，萬物皆讀書”。教師要想法設法拓展口語交際的應用范圍，將農村口語交際教學植根在現實生活的沃土之中，將口語交際延伸到課外，努力開辟口語交際既要尊重學生的心理特點和認知水平，又要從實際出發，避開局限性和劣勢，充分發揮優勢，依據學生的生活來源選擇話題和創設情境，以切實提高學生的口語交際能力。

三、小學口語交際教學必須遵循循序漸進的原則

口語交際教學是一種新型課例，缺乏成功的經驗借鑒。當今課堂又有諸多制約口語交際教學的不利因素，因此口語交際教學要遵循循序漸進原則，切勿操之過急。

(一) 交際內容由簡單到復雜

我們根據教材或學生生活實際確立交際訓練話題和方式時，要堅持從簡單的開始，然后逐步向深層方向拓展的原則。同一節口語交際的訓練課也可以允許采用不同的形式進行，還可以采用分層教學法。根據不同層次的學生提出不同要求，并讓學生有充足的時間作準備。若能采用這些辦法，學生參與的熱情和訓練效果就有保障。

(二) 交際組合范圍由小到大

部分學生自信心不強，而自信心是由多種要素支撐的，并不是一朝一夕就可以培養而成。教師在實施口語訓練時，要允許學生自由地組合，人員可以由少到多，關系由熟悉到陌生過渡。初始階段，最好允許學生自行結對子，自選小組，自行組隊，以消除學生膽怯、害羞、緊張等不利因素，使學生在寬松的氣氛中進行口語訓練。

四、抓住課堂特定形式加大訓練力度

要讓學生成為一個“能說會道”的人，非朝夕之功，它需要教師持之以恒的輔導和潛心探索。我們要重視教材中的聽說訓練課，充分利用課堂這一特定形式，在各個環節中充分發揮教師的主導作用，努力實現雙向互動，把口語交際能力訓練同常規的閱讀教學、作文教學緊密結合，口語訓練要與課外閱讀相結合，加強語言和知識積累，精心創設情境，激發興趣，在日常生活中鍛煉和培養學生的口語交際能力，及時評價反饋，保證課時。

教師要更新口語交際教學理念，走出認識誤區、角色誤區和科研誤區;提高自身語言素質，夯實口語教學底蘊;積極探索提高口語交際教學效果的途徑和方法。只要教師們有鍥而不舍的精神，精心設計、不斷完善訓練方案，就可以逐步實現小學語文新課標的口語交際的教學目標。