激發(fā)興趣 開啟寫作之門

隨著新課改的深入發(fā)展，小學(xué)作文教學(xué)從教學(xué)觀念到教學(xué)方法都發(fā)生了可喜的變化，學(xué)生的寫作質(zhì)量也有了不同程度的提高。然而，作為基礎(chǔ)的低年級寫話訓(xùn)練與高年級的作文教學(xué)相比顯得比較薄弱:

1.從教師方面來說，不少教師仍只重視識字、閱讀教學(xué)，以任務(wù)觀點(diǎn)對待寫作教學(xué)，從而缺乏有效的指導(dǎo)方法。教師還局限于用模仿范句、填空、遣詞、造句等形式進(jìn)行寫作教學(xué)，忽視了閱讀積累，更沒能把聽、說、讀、寫有機(jī)地結(jié)合起來。

2.從學(xué)生方面來說，大部分孩子課外閱讀量小，社會接觸面太窄，加之很多學(xué)生缺乏家長正確督促與引導(dǎo)，在寫作時經(jīng)常出現(xiàn)語言貧乏、用詞不當(dāng)、語句不通順等現(xiàn)象，故對寫作興趣不高。

鑒于此，在低年級寫作教學(xué)實(shí)踐中，我把培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣放在第一位，引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)容寫開，思路寫活，筆頭寫順。然后，循序漸進(jìn)，切實(shí)抓好習(xí)作基本功的訓(xùn)練。

一、說話為基礎(chǔ)，激發(fā)寫作欲望

初入學(xué)的孩子有著強(qiáng)烈的說話愿望，老師要保護(hù)、珍視這種愿望，讓學(xué)生自由表達(dá)。但此時學(xué)生只能說半截話，表達(dá)不太清楚，我便時時處處提醒，指導(dǎo)孩子把話說完整，把語意表達(dá)明白。課間十分鐘，我常常坐在孩子們中間，選一些他們喜歡、熟悉的話題與他們交談。比如“我的爸爸媽媽”“我的好朋友”“我最喜歡吃的水果”“我最愛看的動畫片”等。一說起這些，立刻燃起了孩子們的說話愿望，他們眉飛色舞、喜形于色。有的一邊講著爸爸的樣子，一邊指手畫腳地表演;有的一邊說著自己的好朋友，一邊笑得合不攏嘴;有的孩子一邊講著自己愛吃的葡萄、草莓，一邊一個勁地咽口水;說到自己愛看的動畫片更是爭先恐后、手舞足蹈。孩子們快樂地表達(dá)著，精彩的言語不斷噴涌……在一年級下學(xué)期，孩子有了一定的識字、寫字基礎(chǔ)時，再將他們說的熱情轉(zhuǎn)移到寫話上來。

二、教材為憑借，創(chuàng)設(shè)寫的意境

教科書一直是學(xué)校語文教育的主要課程資源。面對這一最緊要的課程資源，我們也應(yīng)與時俱進(jìn)，改變簡單的“教教材”局面，而是“用教材教”，在發(fā)揮語文熏陶、感染作用的同時，把課文作為學(xué)習(xí)寫話的例子來教，強(qiáng)化語言實(shí)踐，以多種形式進(jìn)行寫話訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力。

心理學(xué)家告訴我們，模仿是兒童的天性。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽髂７戮毩?xí)，可以提高寫作的訓(xùn)練效果。如學(xué)了《春雨的色彩》后，大家對“春雨到底是什么顏色的呢”產(chǎn)生了極大的興趣。我就帶著他們到校園里轉(zhuǎn)了一圈，然后讓他們模仿小動物說的話，寫寫自己感受到的春天的景象。孩子們的小嘴念念有詞，小手忽緊忽慢地書寫道:“春雨是五彩的。你們瞧，春雨落在草地上，小草綠了。春雨灑在桃樹上，桃花紅了。春雨滴在迎春花叢中，迎春花黃了。”“春雨是無色的。你們看，春雨落在樹葉上，落在花瓣上，都是透亮透亮的。”……

三、生活為源泉，提供寫的平臺

生活是個取之不盡、用之不竭的材料寶庫，我們身邊每天都在發(fā)生著新鮮事。為了從小培養(yǎng)學(xué)生從生活中獲取素材的能力，讓學(xué)生“有東西可寫”，我們要引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的人、事、物，把自己聽到的、看到的、想到的、做過的寫下來。精彩紛呈的生活，我們不能讓孩子們熟視無睹，應(yīng)積極引導(dǎo)他們睜大眼睛仔細(xì)觀察，豎起耳朵認(rèn)真傾聽。我組織學(xué)生玩吹泡泡，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中描述五彩繽紛的泡泡;我和學(xué)生一起做畫鼻子的游戲，要學(xué)生在歡樂中暢談自己被蒙上眼睛后的內(nèi)心感受;我們帶領(lǐng)學(xué)生去校園、公園找春天，讓學(xué)生在觀察與發(fā)現(xiàn)中描繪春天的美景……

生活中細(xì)小的事情轉(zhuǎn)瞬即逝，這就需要老師首先有一雙善于捕捉的眼睛，能時時刻刻抓住生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去思考。積少成多，相信孩子們也能練就一雙善辨的慧眼，練就一顆善感的心。

四、評議為手段，享受寫的樂趣

學(xué)生的大作我采用“情感符號批改法”進(jìn)行認(rèn)真批改:畫只眼睛，表示學(xué)生是火眼金睛，善于觀察;畫只大拇指，表示學(xué)生很能干，善于把動作描寫清楚;畫對翅膀，表示學(xué)生很會聯(lián)想，擁有豐富的想象力;畫個問號，表示再仔細(xì)想想，可以改一改嗎?畫張笑臉，表示老師和學(xué)生共享了習(xí)作的快樂。

孩子寫完話，我總要拿出一定的時間，讓孩子大聲朗讀他們的“杰作”，這在孩子們心中是一件特別值得高興的事。然后，師生共同評價，這種評價以鼓勵、表揚(yáng)等積極評價為主。通過師生間、同學(xué)間的交流、互評，孩子知道哪些是該吸取的優(yōu)點(diǎn)，哪些是該改正的缺點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。我定期將學(xué)生的習(xí)作向?qū)W校網(wǎng)站中的小作家專欄投稿，這極大地激發(fā)了他們習(xí)作的熱情。為了讓每個學(xué)生都有展示自己寫作成果的機(jī)會，我建議在四人小組中開展“尋找閃光點(diǎn)”的評議活動，還鼓勵學(xué)生回家讀給爸爸媽媽聽，讓他們分享習(xí)作的快樂。

“興趣是最好的老師。”只有當(dāng)學(xué)生對寫作產(chǎn)生了興趣，他們才會積極主動地去畫去寫。為此，教師必須千方百計地培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，讓他們變被動為主動，變老師要我寫為我自己要寫。小學(xué)生寫作還只是初學(xué)，知識基礎(chǔ)，語言積累有限，對作文技巧更是知之甚少，因此教師要降低一切不切實(shí)際的寫作要求，不求生動形象，只求學(xué)生能把心中所想大膽地表達(dá)出來。對于寫得好的學(xué)生，教師要多加表揚(yáng)，并把他們的作品打印張貼出來，讓他們嘗到成功的喜悅，體驗到寫作的樂趣，激起他們寫作的興趣。使他們覺得寫作不是一件苦差事，而是一件十分快樂的事，使他們都樂于去觀察、思考，樂于把心中的話用充滿生命活力的語言表達(dá)出來。