幼兒園主題教學(xué)活動中“主題”構(gòu)建策略探析

主題教學(xué)是指圍繞兒童生活的某一中心內(nèi)容即主題作為組織課程內(nèi)容的主線來組織教育教學(xué)的活動。它打破學(xué)科領(lǐng)域的界限，根據(jù)主題的核心內(nèi)容，確定主題展開的基本線索，再順著這些基本線索，確定主題的具體內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教育環(huán)境，組織開展一系列的教育教學(xué)活動。從兒童感興趣的生活事件出發(fā)設(shè)計教學(xué)主題或問題，支撐兒童積極的學(xué)習(xí)活動，幫助他們成為學(xué)習(xí)活動的主體，使他們在對問題探究與解決的過程中主動建構(gòu)知識。

一、挖掘、發(fā)展教材中的“主題”

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單地傳遞給學(xué)習(xí)者，而是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者不是被動地接收信息，而是以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，主動地建構(gòu)知識。在幼兒園教育教學(xué)中，為了讓兒童主動建構(gòu)、理解課程內(nèi)容，獲得學(xué)習(xí)方法，發(fā)展解決問題的能力，幼兒園教材特別是課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材的編排都充分注意了以下幾點:注意以幼兒的已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提供幼兒熟悉的活動情境，以幫助幼兒理解課程內(nèi)容，構(gòu)建有關(guān)的課程知識。注意選擇、設(shè)計現(xiàn)實的、開放式的學(xué)習(xí)活動，讓兒童通過活動，積極思考、相互交流，體會所學(xué)知識的含義。注意安排聯(lián)系實際的內(nèi)容，為幼兒了解現(xiàn)實生活中的課程知識、初步感受知識與日常生活的密切聯(lián)系，以激發(fā)幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣與動機。因此，教師在構(gòu)建“教學(xué)主題”時，要充分考慮教材中已有的、可利用的“主題化”因素，進一步整合教材中設(shè)計的情境、插圖，深入挖掘、發(fā)展主題情境及插圖的內(nèi)涵，對其中的隱性因素進行必要的充實和重組，使構(gòu)建的“教學(xué)主題”能為幼兒提供富有兒童情趣且具有挑戰(zhàn)性的探索活動，更符合幼兒認(rèn)知發(fā)展的特點和興趣需要，以便激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機，促進幼兒主動建構(gòu)有關(guān)的課程知識。

二、在課程知識生活化中構(gòu)建“主題”

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:兒童學(xué)習(xí)知識的過程是建立在他們園內(nèi)、園外經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的一個主動建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，強調(diào)用真實的情境呈現(xiàn)問題，營造問題解決的情境，以幫助幼兒在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具，從而完成對新經(jīng)驗意義的建構(gòu)以及對原有經(jīng)驗的改造和重組，這樣獲取的新知識，不但便于保持，而且容易掌握并遷移到新的情境中去。生活中的課程資源，主要指課本以外，與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，又與新知識直接相關(guān)的資源，因此，幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能僅僅來自“科學(xué)世界”，還必須以幼兒的“生活世界”作為背景和來源，只有這樣，幼兒的學(xué)習(xí)才能真正成為溝通幼兒的現(xiàn)實生活和可能生活的橋梁。現(xiàn)實生活中的問題往往是整合和開放的，包含著多學(xué)科的知識、生活常識等，條件往往也多樣化，結(jié)果也不唯一，需要我們進行實踐探索和綜合應(yīng)用知識才能解決問題。“教學(xué)主題”就是要對這樣的現(xiàn)實題材進行適當(dāng)?shù)募庸ぃ怪从谏钣指哂谏睿欣谟變褐R技能的獲得、智力能力的培養(yǎng)。因此，在結(jié)合幼兒的生活建構(gòu)“教學(xué)主題”時，對教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理有兩種形態(tài)，一是以生活情境為主線全面重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，二是在教材內(nèi)容中引入生活情境。在主題學(xué)習(xí)時有兩個維度，一是在生活化的情境中學(xué)習(xí)知識，二是把學(xué)習(xí)延伸到現(xiàn)實的生活中去，使幼兒的學(xué)習(xí)成為其生命歷程中的一部分。

三、圍繞節(jié)日和重大活動構(gòu)建“主題”

主題可以由教師自行開發(fā)，也可以借鑒別人開發(fā)好的。“教學(xué)主題”的生成除了教材提供的知識及把教學(xué)內(nèi)容與幼兒生活實際相結(jié)合生成教學(xué)主題外，還可以從節(jié)日和重大活動中尋找教學(xué)主題，充分挖掘其中隱藏的可學(xué)知識。教師要有敏銳的眼光，結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)外發(fā)生的重大事件，根據(jù)兒童的年齡特點開展活動，培養(yǎng)兒童的社會意識與責(zé)任感，開發(fā)主題。如“神舟”七號，臺風(fēng)“龍王”來了等等。又如利用植樹節(jié)時幼兒剛參加的植樹活動來構(gòu)建教學(xué)主題，讓孩子在學(xué)到相應(yīng)學(xué)科知識的同時，認(rèn)識到人與自然的關(guān)系等等。

四、利用環(huán)境生成“主題”

環(huán)境是重要的教育資源和兒童發(fā)展的重要條件，是教師與兒童之間、兒童之間、兒童與物體之間互動的關(guān)鍵性因素。新《綱要》中明確指出“應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進兒童的發(fā)展”。兒童通過對環(huán)境的觀察和探索，不僅能發(fā)現(xiàn)許多有趣的現(xiàn)象，更能產(chǎn)生許多有價值的探索點，老師要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉這些有價值的主題。所以說，環(huán)境不僅是幫助主題活動實施的要素，也是主題活動產(chǎn)生的要素。老師要思考兒童究竟對周圍的哪些環(huán)境產(chǎn)生了興趣，是否可以從中產(chǎn)生一個新的活動主題，活動主題的進行中需要哪些新的環(huán)境設(shè)置，以利于主題的不斷延伸，這是一個良性循環(huán)的過程。如圖書的主題活動起源于幼兒們?nèi)ナ袌D書館后的一段對話。老師注意到幼兒們對各式各樣的圖書十分感興趣，于是老師組織幼兒們收集圖書，參觀圖書館、印刷廠和新華書店，了解圖書的種類、編訂、借閱、購買等，并且通過開設(shè)圖書館、新華書店等區(qū)域活動，使這一主題繼續(xù)深入發(fā)展，幼兒們甚至計劃要出一本關(guān)于自己班的圖書。

五、課內(nèi)外結(jié)合收集信息，幼兒自主構(gòu)建“主題”

幼兒的學(xué)習(xí)活動是其生命歷程中的重要部分，幼兒的學(xué)習(xí)活動不僅指課堂的學(xué)習(xí)活動，也包括把學(xué)習(xí)遷移到現(xiàn)實生活中去，以及日常生活中有意識無意識的學(xué)習(xí)活動。突破時空的限制，把幼兒的目光從課本引向自然和社會，把學(xué)習(xí)內(nèi)容放在自然和社會的廣闊背景下學(xué)習(xí)，有機連接課堂與社會，引導(dǎo)幼兒收集現(xiàn)實生活中的故事、童話、民謠等，建立班級信息庫，這樣就可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、依據(jù)大量的信息資料，有選擇地利用課內(nèi)課外收集的信息自主地建構(gòu)教學(xué)主題，并使教材內(nèi)容的有限性向?qū)W習(xí)內(nèi)容的無限性變遷，教學(xué)時間的有限性向?qū)W習(xí)時間的無限性延伸。為幼兒創(chuàng)設(shè)一種開放的、豐富多彩的學(xué)習(xí)文化，使幼兒的學(xué)習(xí)始于課堂、走出課堂，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望。

可見，“主題”是主題活動的核心。它是兒童即將參與的系列活動的導(dǎo)航燈，又是教師擬定活動方案的出發(fā)點。主題不同于研究性的課題，它是在兒童生活中存在的一個事物或幼兒感興趣、疑惑的問題。但并不是所有這樣的問題都可以成為主題，教師在選擇教學(xué)主題時，應(yīng)依據(jù)幼兒的需要、社會的需要、教材的特點等多種因素展開。