精心設計“口語交際”過程 適時進行心理疏導

目前，學生的心理健康問題已引起廣泛的關注。與新課程改革相配套的各學科課程標準中，都突出地強調了在學科教學中要使學生獲得積極的情感體驗，學科教學活動正成為心理健康教育的重要載體。在蘇教版第八冊練習七的“口語交際”教學中，我從交際話題“小煩惱熱線”入手，在讓學生接受語文訓練的同時，達到實現自我心理調適的目的。

一、傾寫煩惱，尊重孩子隱私

在成人的世界里，孩子們是無憂無慮的。其實，如果你悄悄走近孩子，走進孩子的心坎里，你會發現小小少年，煩惱多多。在課堂上，為了讓學生能夠毫無顧忌地傾吐自己的煩惱，我另辟蹊徑，打消了學生訴說煩惱的心理障礙。我發下事先準備好的小卡片，采取無記名的形式，讓學生把自己的煩惱傾吐在小卡片上。當小卡片回收好進行分類時，我發現學生的世界遠比我們大人想象的復雜多了。有的學生寫道:“每天晚上，我總聽到爸媽無休止的爭吵聲，爸媽要離婚了，我怎么辦呢?”有不少留守兒童寫道:“每當爸媽回來時，我都很高興。可是，當他們出去打工后，我非常想念他們，我的成績下降了。”也有外來打工子女寫道:“走在路上，在學校里總聽到有人叫我們外地人。聽到這樣的話，我非常難受，外地人就比當地人差嗎?”……

沒想到從“說”到“寫”的轉變，竟收到了意想不到的效果，這是在以往課堂上難以聽到的“心聲”。“無記名”的小卡片，保護了學生的隱私，尊重了學生的人格，使得學生敢說、樂說、想說，內心的情感得以釋放。

二、排解煩惱，學會關愛他人

在過去的經驗圖式里，孩子永遠都是孩子，他們既受到許多愛的庇護，同時又受到許多愛的限制與束縛，他們的世界變得狹小，同時又缺失自由的思想。然而新的課程觀卻完全解放了孩子，把孩子看成是完全的大寫的“人”，承認孩子的“社會人”角色，特別提倡孩子通過自我實踐、主動探究，解決生活中遇到的實際問題。

通過回收小卡片，我將一些具有共性的、典型的、最關注的小煩惱(保護好學生隱私)挑選出來，分發給四人合作小組共同探究，發揮集體的智慧，找到解決煩惱的有效辦法。由于是來自身邊的事，身邊的人，同學們的熱情非常高，討論很認真，都想幫助別人。在實踐演練環節中，我相機點撥、疏導，然后小結出解決煩惱的基本方法，如:向他人求助、暫時放一放，轉移注意力，名言自勵，日記排遣，音樂放松，大聲呼喊等方法。有的合作小組支招:“我想在外打工的父母時，就給他們打打電話。”有的合作小組反駁:“打長途太費錢了，我的辦法是轉移注意力，找些自己喜歡的事做，如看喜歡的課外書，做有趣的手工等。過一會兒就不想了。”其他合作小組也紛紛贊同。

孩子的煩惱，讓孩子自己解決，這樣做既尊重孩子的情感和體驗，又展示了孩子的才能，調動了他們自我表達的欲望，為口語交際的課堂增添了“濃墨重彩”。由于都是同齡人，“將心比心”易于接受，孩子們敞開心扉，自由表達，傾吐心中煩惱，釋放心理壓力，既形成了積極向上的健康心理，又培養了學生關心他人的好品質。這樣的口語交際課變得精彩而富有實效。

三、消除自我煩惱，懂得釋放調節

通過小組探究，師生的共同合作，已經找到了解決煩惱的一些基本方法，那自己的煩惱能不能自己來解決呢?為了幫助學生運用好這些方法，學會消除自己的煩惱，我又設計了兩道口語交際填空題:

(1)如果我有了_______的煩惱，我會_______。

(2)我最大的煩惱是_______，我是這樣解決的_______。并鼓勵學生大膽創新，運用不同的方法，采取不同的形式去解決煩惱。

從解決他人煩惱，到解決自我煩惱，既體現出一個訓練的坡度，更突出地培養了學生解決煩惱、控制情緒的能力，交給了他們最基本的方法。即使孩子今后有了新煩惱，相信通過這節課，他們多多少少地都學會通過一些途徑來消除煩惱。

本節口語交際課的特點之一，就是將口語交際與對學生進行心理疏導教育有機地結合起來。口語交際的課堂，一方面擔負著口語交際的一般性任務，即指導學生進行口頭言語交際，規范學生的口頭語言，使學生掌握一定的口語交際技能，養成良好的口語交際交往習慣;另一方面，在口語交際的具體實踐中，通過集體討論、探究等方式向學生滲透心理學方面的常識，因勢利導，幫助學生消除心理障礙，排解煩惱，讓每個學生學會正確調節自己的情緒、控制自己，達到合理宣泄的目的。

本節口語交際課特點之二，不僅著眼于課堂，還想到課外;不僅注重現在，更注重放眼孩子的未來，這恰恰是新課程標準所強調的終生教育思想的最根本的體現。