語文課堂評價的“四忌”與“四倡”

在語文課堂的師生對話與交流中，如何評價學生的學習活動，是極富有探討價值的課題。有的教師認為，改進對學生的評價方式，無非是對學生多表揚，少指責;讓課堂多一些掌聲，讓學生多一些成就感。這種簡單化的理解與認識，違背了評價的初衷，束縛了評價的功能。下面就此談幾點思考體會。

一、忌重利逐名，倡精神體驗

激勵性評價是語文課堂調控的一種手段，既可以獎賞小紅花、卡通畫甚至玩具、學習用品等進行物質刺激，也可以借助言語、手勢、微笑等精神賞識來實施。有的教師為了哄學生，一味地強調物質激勵而輕視精神賞識，這樣勢必把學生引向追逐名利、物質的窠臼，而失去了內在的精神體驗，得不償失。因此，語文課堂評價忌重利逐名，倡導內在的精神賞識。

這些外在的物質刺激的確能調動學生的學習積極性，調節課堂氣氛。但是，從根本上看，不利于學生學習興趣的可持續發展。首先，誘人的物質獎品會分散學生的注意力，甚至于把獎勵當成學習的目標，轉移學習興趣。其次，易使孩子產生趨利心理，把學習看成了一種“投資回報”，不利于形成正確的價值觀。再次，許多孩子在得到獎品之后，手里玩弄著，同桌欣賞著，根本就沒有心思參與師生對話，而一些沒有得到獎品的學生更是失望，心里也不舒服，教室“噓”聲一片，課堂因獎品的分完而冷落下來。

因此，課堂評價應少一些功利性，應變外在的物質激勵為內在的精神體驗，就上述問題而言，可以讓學生當小老師帶大家讀寫，通過角色體驗來獲得成功的滿足，這比物質獎勵更加持續、有效。

二、忌厚此薄彼，倡面向全體

新課程理論告訴我們，教師的評價要積極關注學生在學習活動中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立學習信心。這就要求教師十分關注學生的內在情感體驗，這種體驗不僅包括成功、快樂、滿足等成功體驗，還包括受挫、困惑、焦急等失敗體驗。因此，語文課堂評價要面向全體，不能厚此薄彼，積極地肯定成功者，真誠引導失利者，讓所有學生都得到進步與發展。

因此，教師不僅應關注學習活動中的成功者，更應積極關注失利者，小心呵護失利者的自尊心與自信心。不僅要關注生甲的成功體驗，更要關注生乙的失利體驗，并采取多種辦法“化險為夷”。如可讓生乙再次回答，給予展示成功的機會;或以語言激勵(如:是呀!生甲學得不錯，但也應該感謝生乙給我們提供了可探討的問題);或引導學生發現生乙的書寫優點，真誠地加以肯定。這樣將幫助生乙找回自尊，樹立自信，產生主動學習的可持續性發展動力。

三、忌對錯不分，倡明辨是非

有效的語文教學離不開教師的“導”。學生對語文知識的學習活動本身就是去粗取精、去偽存真的過程。盡管語文課標提出語文教學要“尊重學生獨特體驗”“倡導學生對文本的多元解讀”，但并非意味著語文教學評價可以隨波逐流，更不是意味著要片面地遷就學生。這就要求教師在評價交流中，大膽、鮮明地發揮自身的引導作用，忌錯對不分，含糊不清，倡適時跟進，明辨是非，促進學生對真知的內化與掌握。

表面上看，這位老師很尊重學生對文本的獨特體驗，實則忽視了語文教育的基本特點。“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向”(《語文課程標準》)，不能因為尊重學生而背離了正確的價值觀，不能因為強調個性化體驗，而迷失了文本給予我們的價值指向。對上面的教學片段，我們細想一下，老師的評價準確嗎?能夠標新立異，不管其價值取向如何的發言就一定精彩嗎?不加辨析地盲目評價是對學生的一種錯誤肯定，這樣老師的主導作用不但發揮不出來了，而且還會誤導學生。

教師的課堂評價具有指引性，教育的評價功能在于促進學生的發展和提高，使他們在評價中明辨是非，形成正確的價值觀。當學生的價值觀出現偏差時，我們應該旗幟鮮明地給學生以正確的引導、幫助。

四、忌師生有別，倡平等對話

我們知道“學生是學習的主人”。要讓學生在評價中得到發展，必須切實把學生置于評價主體的地位，極力把評價的權利還給學生。這就要求教師在師生對話中，忌師生有別，不能用自身的權威去壓制學生，而應平等對話，讓學生充分交流、表達，展示個性，彰顯價值，進而在評價活動中得到表現與發展。

因此，教師應真正把學生看成有生命意識和權利的平等一員，認真踐行自己作出的諾言，當學生給他指出錯誤時，應十分真誠地說:“謝謝你，我的一字之師，請你教我讀三遍。”提供足夠的時空，讓學生帶著老師讀一讀，實現自我表現的愿望，這樣學生才會覺得老師真誠待人，講究信譽，進而尊師愛學，促進師生之間的交往與互動。

總之，教師要立足于以評促學的出發點，審視語文教學評價活動，正確處理好評價活動中“物質”與“精神”、“得利”與“失利”、“正確與錯誤”、“教師與學生”的關系，充分發揮評價的導思、激勵、溝通功能，這樣，學生的語文學習活動才會因評價而精彩，語文課堂才會因評價而靈動。