“可愛”探究四部曲

學生是學習的主人，在教學過程中如何培養學生的探究能力，培養他們在探究中主動獲取知識、形成能力，是對教師的新要求，我們必須以新的教學思想指導自己的教學活動，以一種全新開放的教學形式，通過有效的教學，來達到這一要求。為此，我設計了《可愛的草塘》的教學。

《可愛的草塘》描繪了一幅北大荒的草塘景色美麗、物產豐富的畫。課文在敘事抒情的過程中，自然地表達出作者的感情變化，能很好地指導學生進行“體會句子所含的意思”的訓練。我在讓學生初步理解課文內容并初步體會到北大荒景色美麗、物產豐富這一特點后，引導學生抓住題眼“可愛”一詞，分四步深入地進行了讀文、討論、說話、品析、朗讀等的訓練，取得了較好的語言訓練效果。

探究一:“可愛”=“沒意思”?

出示句子:

初到北大荒，我感到一切都不習慣。帶去的幾本書看完了，時間一長，覺得沒意思。

1.初讀，看出了什么

有的學生從“沒意思”看出來作者不是北大荒人;有的學生從“帶去的幾本書全看完了”看出作者在去北大荒之前一定感覺那是個沒意思的地方，他把看書當做消遣，沒有外出觀賞風景;還有的學生提出疑問:課文的題眼是“可愛”，可作者為何說沒意思呢?

2.再讀，想到了什么

有的學生說作者是看到這么大這么美的草塘，才覺得它“可愛”的;有的學生說作者是聽到小麗的介紹，才覺得它“可愛”的;還有的學生說作者是在草塘里捉魚、看到清澈的小河時才覺得它“可愛”的……

3.細讀，悟到了什么

學生一邊讀課文，一邊找有關的句子，一邊互相談看法，逐步明白作者這樣寫是為了給讀者造成懸念，同時明白“沒意思”并不等于不“可愛”。

【設計意圖:探索的第一步，“方法比知識更重要”。學生讀讀、想想、悟悟，引導他們想辦法讀書，想辦法解決問題，學生理解不透徹時，要求他們去細讀課文，在從字里行間捕捉信息的學習過程中，恰當地點撥和小結，滲透了學習方法的指導。學生在探究過程中獲取的不僅僅是答案，而是學習知識的方法。】

探究二:景色美麗中體驗“可愛”

出示句子:

這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進去就像置身于大海中一樣。浪花翠綠翠綠的，綠得發光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方。仔細瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠一點兒的呈翠綠色，再遠的呈墨綠色，一層趕著一層，最后，茫茫的連成一片，跟藍天相接。

1.畫:讓學生邊看邊聽邊想，然后畫出一幅表示草塘美景的畫。選出幾幅有代表性的畫。(一幅畫出了草塘的大，一幅畫出了草塘的綠，一幅畫出“綠”的層次變化。)

2.講:讓小畫家說說為什么這樣畫，談談自己對這段話的理解。

3.議:小畫家說完后，全班同學評議，看誰畫得好，誰分析得好。

4.比:比較這幾幅畫，請小畫家談談在畫這幅畫時心情如何，與剛開始的“沒意思”相比，作者的心情有何變化。

5.品:體會作者感情的變化，情不自禁地感到這草塘真美啊!這北大荒有些“可愛”了!

【設計意圖:探究的第二步，學生在畫、講、議、比、品的自主實踐中，讀書思考，分析比較，積極內化，發現質疑，學生動起來了，情感品味出來了，還體驗到了成功感，挖掘了潛能，發展了智力?！?/p>

探究三:物產豐富中體驗到“可愛”

北大荒不光景色美麗，還有豐富的物產。我采取以下步驟指導學生學習。

1.讀課文，感悟內容，討論想法。

2.講故事:把課文中的三個小故事“棒打狍子”“瓢舀魚”“逮野雞”給講出來，講故事時可以連說帶表演，還可評出“故事明星”。

3.拓展與補充:學生聽懂了老師的要求后，情緒很高，有些學生邊講邊擴展故事內容，想象力極其豐富;還有些學生補充講了北大荒其他的小故事，甚至有學生把在網上查到的有關北大荒現在的信息給下載下來，講給同學們聽，講者津津樂道，聽者津津有味。北大荒有那么多見也沒見過、聽也沒聽說過的東西，皆因為那里物產豐富，是個“可愛”的地方。

【設計意圖:探究的第三步，安排講故事的方法，使學生把課文學活了，自讀、自悟、自我表達，自我創新的能力得到了鍛煉?！?/p>

探究四:親身經歷體驗“可愛”

作者下到水塘里逮魚的親身經歷，看到小河里的草塘美景時內心的小震撼，這一內容我是這樣設計的:

1.選讀法:對于一篇課文，每個學生的理解是不盡相同的，因此，我采用了選讀法，自己喜歡哪一段就讀哪一段，找出文中寫得好的詞句，說說寫得好的原因，用什么語氣讀最合適，把自己想要表達的感情釋放出來。

2.出示幻燈片，重點感悟:蘆葦和蒲草倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠了;天空倒映在清凌凌的河水里，顯得更藍了;云朵倒映在清凌凌的河水里，顯得更白了。

(學生自主采用默讀、小組讀、比賽讀、試背、背誦等方法，把這段優美的句子讀好、背下來，體驗作者深厚的語言功底 ，體驗作者的興奮心情，在自己的腦海中形成北大荒奇特的景色。)

自由交流。

3.刪除法:老師設疑，課文最后一段并沒有寫草塘，與文章沒有關系，請同學們拿出筆來把它劃掉。學生聽后拿出筆來，有的真的劃掉了，有的劃了一半停下手來，有的還沒有動筆。過了一會兒，有學生舉手了，反對劃掉這一段，因為它很重要;有的學生認為這段話雖然沒有寫草塘美，但它是作者看到草塘美景后思想感情的升華，所以不能劃掉;有的學生認為它是和開頭一句“沒意思”相照應的，反對劃掉;還有的學生認為作者不忍心弄壞“這幅美好的畫卷”，就是希望這美景永遠呈現在眼前，留在腦海里，作者從“猶豫”到“生怕”這一轉變，恰恰是他深深愛上了北大荒這個可愛的地方的表現。

【設計意圖:探究的第四步，運用選讀法和刪除法，使學生的思維空間得到了擴展，學得積極，學得主動，特別是刪除法的運用，更給學生留下了難忘的印象，使他們能夠自然而然地說出文章的中心?！?/p>

以上教學程序，以“可愛”一詞為導學，構成了“可愛”探究四部曲，通過圍繞中心的教學，在讀、議、講、畫、品的過程中加強了語言文字訓練，使學生理解了內容，領悟了感情，體會了句子所含的意思;學生的主體性活動占據了主要的時間，在一定程度上保證了學生能主動讀書、主動交流、主動學習，而且思維含量、情感含量都比較高;有的內容還實現了向課外的輻射，體現了學生是學習主人公的時代要求。