農村小學數學學困生的成因及對策

“學困生”，顧名思義就是學習有困難的學生，是指那些智力、身體正常，而非智力因素較差，學業成績偏低，學習上存在較大困難的學生。相對城市來說，農村的學困生要多一些。但每個學生的背后都有父母期待的目光，每個學生都是家庭和社會的希望，每個學生的現在都將影響著國家的未來，其意義不可輕視。這就需要我們在教育教學過程中一定要因材施教，面向全體，善待每一個學生。結合本人多年在農村小學任教的經驗，現提出一些不成熟的看法及對策。

一、成因分析

1.家庭影響。父母是孩子的第一任老師，學校的教育離不開家庭的配合。特別是學習數學不僅需要獨立思考某些問題，還需要與他人一起探討、爭論以加深印象，并做一定量的習題以拓寬思路，但是多數學困生沒有這樣的家庭條件。如有的學生由于家庭缺陷、父母離異，致使經濟困難、家庭學習環境惡劣;有的是因父母外出打工管教失當，孩子得不到來自父母的教育和指導;有的是家長對孩子從小嬌生慣養，過分溺愛，放任自流，對孩子的學習從不過問;有的是父母期望值過高，對孩子學習現狀不滿，教育方法簡單粗暴，根本談不上對孩子進行鼓勵和幫助。

2.社會影響。社會環境對學生的影響有積極的，也有消極的。一些學生在耳聞目睹了社會上的不良風氣之后，沾染上了不良習氣，不思學習，貪圖享樂，厭學逃學，一部分富裕的家庭物質超前消費，追求享受、孩子無心向學，有的因一時對游戲機、網吧或某件事物沉迷而對較為抽象的數學學習放松了，不感興趣了，課堂上無心聽講，有時甚至逃學，這也是學困生的成因。

3.學校教育。知識缺陷是學困生的直接成因。農村小學由于受師資力量、辦學條件及教育大環境的影響，教師教育理念缺失，重優輕差現象普遍存在。而數學的系統性決定了它對學生基礎知識的掌握要求很高。如果學生對前面的數學概念不清，則勢必影響新知識的學習。如講比例的意義時，也是在除法意義的基礎上進行的，倘若對除法意義的理解不夠深刻，則必將對比例的學習造成障礙。而學困生一般都存在知識缺陷，有時雖然努力了，但由于以前所學的內容不過關，所以經常出現聽得很明白，卻不會做題的現象。常常學習新知時仍然感到困難，因此導致惡性循環，自尊心受到極大傷害，存在嚴重的自卑心理。

4.個人素質。由于每個學生的先天遺傳、家庭教育、生活環境、個人經歷不盡相同，所以性格、智力、能力、體力必然各異。如在非智力因素方面，有的缺乏自信心，對學習不感興趣，怕苦怕累，沒有毅力;有的存在心理問題，厭學、棄學;有的知識存在嚴重缺陷，基礎底子差，要趕上來很難;有的學習態度不端正，沒有良好的學習習慣。

二、轉化對策

1.樹立愛心。愛心是輔導學困生進步的動力，喜愛成績優秀、能力強的學生每個老師都能做到，喜歡一個學困生卻不是每個老師都能做到的，愛心是當一名合格老師的基本條件，對學困生也充滿愛心的老師才有資格成為一名好老師，只有對學生充滿愛心，才能積極自愿地去輔導他們的功課，才有希望把學困生轉化為優秀生。關心是接近學困生的法寶，古人云:親其師，信其道。當一個學生喜歡某個老師時也會同時喜歡他的課，相對的這門功課的成績也會好起來。經常關心學困生的動向，比如噓寒問暖、主動輔導功課、課余閑聊，甚至路上碰見主動給個微笑，叫一聲他的名字，都能使孩子高興上好一陣子。當孩子感覺到你的關心時，他會愿意接近你，愿意聽你的話，那么幫助學生擺脫學困的成功率就更高。

2.勤于輔導。數學學困生之所以學習困難，原因是多方面的，但基礎差是現實，不會學也是普遍現象，學不懂則是必然結果。因此光調動積極性，無異于紙上談兵，更重要的是給他們以切實的幫助，使他們擺脫學習困難的狀態。當然學困生輔導工作中最棘手的是家長的配合問題，在城市就不擔心家長的配合了。在農村，許多家長還沒真正認識到知識的重要，孩子的學業對他們來說是無關緊要的事，他們只要孩子每天去上學，每天平安回家吃飯就行，所以在農村對學困生利用課余時間進行輔導，要求家長配合接送是不切實際的。因此，必須盡量調整輔導策略和時間，借助電話和家長加強溝通，一是提前滲透，把要講的內容提前告訴學生，并提出問題引導，使其在預習時目的明確;二是課后輔導，堅持每天都做，有時是學生主動提出，有時可主動詢問，力爭使學生把當天所學的新知識消化吸收。

3.激發興趣。興趣是最好的老師，是開發學困生智力、挖掘其學習潛能的鑰匙。學困生之所以學習有困難，是因為數學是一門具有科學性、嚴密性和抽象性的學科。正是由于抽象性，很大程度上造成了學困生的形成。因此，教師首先應加強教學的直觀性，通過直觀性教學使學生理解概念、性質，吸引注意力;其次改進教法，通過游戲法、嘗試法、動手操作法等，讓學生說一說、聽一聽、摸一摸、聞一聞多種感官綜合體驗，投入到有角色、有情節的學習活動中去，在情景交融中喚起學困生對學習的興趣;最后是指導學法， 許多學困生對概念、公式死記硬背，不愿動腦思考，一遇問題就問老師和同學。遇到這種情況，教師應耐心引導他們分析問題，啟發他們思考問題。在教學中努力指導他們學習的方法，讓他們自己學會學習。

4.培養習慣。學生的學習要想取得好成績，良好的學習習慣是至關重要的。學困生大多有不良的學習習慣，缺乏正確的學習方法。新課標指出:數學教學是數學活動的教學，首先應培養學生良好的數學學習習慣。良好的學習習慣不僅僅包括上課坐好、舉手發言等外在形式，更重要的是逐步引導學生學會獨立思考、敢于提問、認真傾聽他人的意見，勇于表達自己的想法，樂于與人合作，用心做題、仔細檢查等內在的學習品質。在教學中，教師應根據學困生可塑性強的特點，采取有效的措施，有意識地進行訓練和培養。當學困生在學習習慣方面有點滴進步時，要及時鼓勵，不諷刺挖苦他們，針對他們的個性，因勢利導，期待進步。

總之，學困生的轉化教育不是一勞永逸的，也不可能一蹴而就，它是一個長期、反復的教育過程。我們唯有在情感上、方法上、教育上多給予學困生幫助，才能使學困生重拾信心，取得進步。