“讀”中學(xué)“寫”設(shè)計舉隅

葉圣陶先生說:“課文無非是個例子。”讀寫結(jié)合就是讓學(xué)生憑借課文這個例子，從“讀”中學(xué)“寫”，以“寫”促“讀”。教師在課堂上要是能善于把握，有機設(shè)計片段訓(xùn)練，就能非常有效地提高學(xué)生的語文能力。

一、 發(fā)現(xiàn)“典型”處，設(shè)計仿寫訓(xùn)練

仿寫是一種“舊瓶裝新酒”的做法，即模仿課文的表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)、模式寫學(xué)生想寫的內(nèi)容。它的形式來自課文，內(nèi)容卻是學(xué)生自己的。語文教材中有不少典型性的段落，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行仿寫，能有效地形成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。如六年級下冊《天游峰的掃路人》一文中有這樣一段話:“……我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。”從中可以看出掃路人是多么的樸實厚道、任勞任怨、默默奉獻。我教學(xué)后特設(shè)計仿寫一段人物外貌的話。有個學(xué)生寫道:“我有一個好爺爺，今年七十歲，頭發(fā)花白，也許是過度操勞的原因，爺爺?shù)哪槼庶S色，顴骨高高突起。”教師要在教學(xué)中適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生仿寫，久而久之，學(xué)生的寫作水平定會提高。

二、 尋覓“空白”處，設(shè)計補白訓(xùn)練

補白是作家寫文章常常留下一些令人回味的藝術(shù)空白，由此萌生出了一種“補白”藝術(shù)。小學(xué)語文教材中不乏這種耐人尋味的藝術(shù)空白，如能對這“空白”給予補充，進行寫的訓(xùn)練，有助于對文章中心、人物品質(zhì)、作者感情的把握，同時也能提高學(xué)生的表達(dá)能力。如有一次我在聽某一老師教《倔強的小紅軍》這一課時，他除了抓住描寫小紅軍饑餓、疲憊的樣子的句子和小紅軍是怎樣一步步說服陳賡同志騎馬先走，這兩個關(guān)鍵問題進行教學(xué)之外，還設(shè)計了一個補白的教學(xué)片段，讓學(xué)生從想象中去理解、去補充。

師:陳賡終于被這個小鬼說服先走，后來發(fā)覺上當(dāng)又返回來，卻發(fā)現(xiàn)小紅軍犧牲了。在一走一返這段時間里，課文并沒有寫小紅軍，留下了一處空白。同學(xué)們，如果你們是拍攝電影的攝影師，請把你們手中的鏡頭對準(zhǔn)小紅軍，拍攝到的會是怎樣的情景呢?

學(xué)生聽說拍攝電影，學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來了，課堂氣氛非常活躍，他們紛紛搶著發(fā)言。

生甲:陳賡騎上馬，小紅軍看著陳賡遠(yuǎn)去的身影滿足地笑了，他慢慢地閉上眼睛倒在草地上。

生乙:小紅軍看著陳賡上馬遠(yuǎn)去，長長舒了一口氣，心想:把你騙走可真不容易。他艱難地向前邁步，可是，他又饑又餓，沒走兩步，就一個跟頭栽倒在草地上，再也爬不起來。

生丙:小紅軍看著陳賡上馬遠(yuǎn)去，臉上漸漸浮現(xiàn)出笑容，他看了看茫茫的草地，默默地想:看樣子我是走不出這草地了，可是只要我還有一口氣，就得繼續(xù)朝前走!他開始向前挪動，可是像喝醉了酒似的，突然眼前一黑，倒在草地上，再也沒有爬起來。

……

通過這一“補白”，學(xué)生對小紅軍寧死不拖累別人，一心為別人著想的品質(zhì)有了更深的情感體驗。

三、 抓住“概括”處，設(shè)計擴寫訓(xùn)練

擴寫適用于言簡意賅的課文。擴寫的對象可以是完整的作品，也可以是課文中的一個片段甚至是一句話。要是能抓住概括處，設(shè)計擴寫訓(xùn)練，還能激發(fā)學(xué)生的思維和感情，加深對主人公內(nèi)在精神的把握。如一位教師在教《軍禮》一文時，她抓住《軍禮》中“一老一少兩代軍人的心，在這莊嚴(yán)的軍禮中緊緊地貼在了一起”這樣的一句話，圍繞“軍禮”，讓學(xué)生說說這時一老一少“軍禮”各包含著什么，然后以“請接受一個老軍人的敬禮”為題，寫寫司令員在行軍禮時的心理活動。有個學(xué)生寫道:“這是一位多么忠于職守的戰(zhàn)士啊!現(xiàn)在，像這樣的戰(zhàn)士并不多見。不管是普通戰(zhàn)士，還是司令員的女兒，你照樣按章辦事，毫不動搖。有你這樣優(yōu)秀的軍人，我真感到欣慰。同時，我也向你表示深深的歉意。女兒實在刁蠻任性，我教導(dǎo)無方，她才會做出這樣的事。你是真正的軍人，我向你致敬!”的確，教材中有許多“寫”的影子，只要教師善于捕捉，并持之以恒，學(xué)生的“讀”與“寫”亦能如魚得水，浮想聯(lián)翩，語文能力便可得到全面提高。

四、 借助“意深”處，設(shè)計續(xù)寫訓(xùn)練

續(xù)寫往往適用于課文的結(jié)尾意味深長或是結(jié)尾的故事。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生讀完課文，總是忍不住掩卷沉思，這時，教者應(yīng)適時地引導(dǎo)學(xué)生進行再創(chuàng)造，根據(jù)自己的理解和愿望接著課文寫下去，使課文的情節(jié)得以延伸。如當(dāng)筆者教完《小獅子愛爾莎》之后，便借題發(fā)揮，設(shè)計了相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生想象。

師:作者亞當(dāng)遜為科學(xué)實驗把愛爾莎送回大自然，可愛爾莎以后會怎么樣呢?文章結(jié)尾沒有寫，誰能想象一下呢?

大家先閉上眼睛，想幾分鐘，然后同桌交流，課堂氣氛頗為活躍。

生甲:愛爾莎回到大自然以后，饑寒交迫。為了追一只野兔，碰上兇猛的犀牛，終于有獅子姑娘救了她，還治好了病。于是，他們結(jié)了婚。

生乙:我認(rèn)為獅子帶有人的氣味，在森林里不好，又回來了。作者只好把它送到動物園，讓它過著無憂無慮的生活。

……

當(dāng)然，孩子們還有許多設(shè)想，我便趁熱打鐵，要求學(xué)生以《愛爾莎回到大自然以后》為題，將自己的想象寫成一篇作文，效果很好。