在輕盈圖畫中洋溢英語學習的快樂

創新精神和實踐能力的培養作為素質教育的重要環節，在小學基礎教育中越來越被關注。多年的教學實踐證明:在小學英語學習過程中，通過繪畫的方式，能夠激發出學生的學習興趣，發揮出學生的創造潛能，讓學生的英語學習煥發生命的活力，真正實現英語學習育人、增智、益美的目的。

一、畫出情景，突破時空限制

英語課堂教學，受教室這一空間環境的限制，并非都能以實物來創設真實的情景，而通過繪畫所表現出來的物象則能夠突破虛實界限和時空限制，快速、有效地加以利用，為課堂教學增色添彩。

如教學《牛津小學英語》4B Unit8時，教師讓學生當裝潢設計師，提前畫一幅有關教室、書房、臥室、客廳、超市等布局的簡圖，然后選出一部分優秀作品加以展示，創設出一個準教學情景。“Look at the picture.How nice!What’s in/on/near the...? There is a/an...There are some...”There be句型的導入便能水到渠成，學生在學習句型進行言語表達時，也能做到言之有物。這樣的情境創設自然、貼切，既可以避免教師課前花費大量的時間制作課件、收集或繪制情景空間，又有效激發了學生的學習熱情。

讓學生提前進行繪畫創作，進行課前預熱，為正式上課作了積極的情感準備，每個人也都充滿了期待。

二、畫出情趣，釋放快樂心情

興趣是最好的老師。心理學家皮亞杰認為:所有智力方面的工作都要依賴于興趣。在英語作業中，教師也應善于在“趣”字上做文章，讓學生在愉悅的心理狀態下，通過繪畫不知不覺地內化所學知識，享受作業所帶來的另一番樂趣。

如鞏固《牛津小學英語》4B Unit2 中的五官詞匯時，教師配合聽力練習，讓學生用彩筆畫上一畫:

Draw a big head. Draw some long hair. Colour it yellow.

Draw twosmall ears. Colour them brown.

Draw two big eyes. Colour them blue.

Draw a small nose. Colour it red.

Draw a big mouth. Colour it green.

Draw two small hands. Colour them orange.

Draw two big feet. Colour them black.

當學生看著眼前自己繪出的畫忍不住哈哈大笑時，詞匯的鞏固便潛移默化地流淌到他們的“杰作”中去了。

讓學生通過夸張的繪畫方式感受學習的幽默和快樂時，誰都不覺得累，這樣的練習方式多多益善。

三、畫出個性，提升審美素養

每個學生都有著與眾不同的個性特點、興趣愛好和審美價值取向。繪畫設計剛好可以最大限度地滿足學生的表現欲望，彰顯出他們的個性特質。

如教學《牛津小學英語》4B Unit8 Part E 后，讓學生當“服裝設計師”，設計一款自己最喜愛的T-shirt，并將相應的詞句藝術化地嵌入服裝圖案。

再如《牛津小學英語》4A Unit 1涉及教師節的話題，《牛津小學英語》6A Unit2 涉及生日的話題，教學時，以此為契機，讓學生自己制作出教師節賀卡和生日賀卡，把他們心中最美好的祝愿通過繪畫和文字的方式加以綜合體現。

一份份充滿特殊意義的繪畫作業，不僅增加了作業的魅力，使學生受到藝術的感染，而且培養了他們積極的思維和豐富的想象力。

四、畫出圖像，促進理解記憶

復雜的人物關系，冗長的文字敘述，通過簡單、明快的線條加以表現，往往更直白、明了，易于學生對所學知識加以正確理解和快速記憶。

如《牛津小學英語》3B Unit3中出現了一系列家庭成員詞匯，教學時讓學生將相應的簡易人物頭像畫出并配上“grandfather、grandmother、father、mother、aunt、uncle、brother、sister、cousin、son、daughter”等詞匯制作成一幅線條型的family tree(家譜圖)，這樣一來，就可以輕松理解各個詞匯的意義并理清家庭成員之間的關系。

又如《牛津小學英語》6B Unit3涉及問路話題。

A:Excuse me，can you tell me the way to the shopping centre，please?

B:Go along this street，and then turn left at the fourth crossing. The shopping centre is on your right.

A:Thanks a lot.

B:That’s all right.

讓學生根據該語段，動筆來畫一畫簡單的路線示意圖，即可促進理解，確定方向、明確路線。

文字與畫面的有機結合，達成了“話中有畫，畫中有話”的境界。一目了然的線條勾勒，更體現了學生掌握知識“深入淺出”的轉變過程。

五、畫出語境，豐富話語表達

動態的情景變化往往更容易吸引學生的注意力，激起其口頭表達的積極性，使語言的輸入與輸出更具活力，更為有效。

如教學《牛津小學英語》4A Unit4 Part E這一對話時:

A :×××，come here，please.

B:Yes.

A:Look at mykite.Do you like it?

B:It’s nice.I like it.

A:Let’s colour it.

B:OK.

教師請學生一邊在黑板上繪畫，一邊開展真實的語言交際活動，使語言的表達自然、生動、貼切。在接下來的 work in pairs 中，大家紛紛拿出紙和筆，展開了豐富多彩的繪畫與英語交流活動。整個學習過程，人人有事做，個個有話說。

有了充滿生氣的繪畫過程，英語語言的表達便不再枯燥與呆板，而是充滿了靈性。

六、畫出想象，培養創新思維

愛因斯坦說:“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”繪畫恰好為學生展開想象創造了條件。

學完《牛津小學英語》6A Unit1后，讓學生為本班教室設計出一些公共標志。這一設計方式給學生留有充分的想象空間。他們通過觀察、思考、想象和創新，思維得到了有效拓展。圖標的設計別具一格:“ No eating or drinking 禁止飲食”“No Smoking 禁止吸煙”“No littering 勿亂扔雜物”“Do not touch請勿用手摸”“Be quiet保持安靜”“Keep Right/Left 靠左/右”“Lost and Found 失物招領處”“No U-Turn 禁止掉頭”“Complaint Box 意見箱”“Protect Public Property 愛護公共財物”“Save Energy 節約能源”“No spitting禁止吐痰”……

通過這樣的繪畫設計，學生受到了集體主義教育，增強了班級集體的凝聚力和責任感。

結語:

上述以畫代寫的學習方式，極大地激發出了學生學好英語的信心和熱情。每個學生在學習中都渴望成功，渴望被人尊重。繪畫過程中，教師應及時給予積極評價，可以將學生的姓名寫上班級“光榮榜”，也可以將其中的優秀作業加以展示，供全體學生欣賞和借鑒。