有效作業(yè),童綻笑臉

作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力素質(zhì)的重要途徑，還是教師檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，改進(jìn)課堂教學(xué)策略的重要手段，它貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，并延伸到課外，作業(yè)質(zhì)量的好差，直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

但是，當(dāng)前的語(yǔ)文練習(xí)有不少令人擔(dān)憂之處:(1)題量偏多。(2)題型過(guò)死。(3)形式單一。(4)聯(lián)系甚少。

針對(duì)以上的幾點(diǎn)弊端，我這幾年也進(jìn)行了一些思考和嘗試，如何使作業(yè)的作用更有效呢?

一、作業(yè)形式多樣化

小學(xué)生的行為方式受情緒影響很大，感興趣的事情干得起勁，反之則消極對(duì)待。趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)正是迎合了小學(xué)生的這種心理，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)作業(yè)機(jī)械、枯燥、乏味的缺點(diǎn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。

1.演一演。低年級(jí)學(xué)生充滿稚氣，十分喜歡玩游戲，對(duì)一些情節(jié)完整、人物鮮明，適合表演的課文，可以采用演課本劇的作業(yè)形式，如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第17課《酸的和甜的》，我布置學(xué)生四人一小組表演這個(gè)故事，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)角色，然后再抽一定的時(shí)間挑選表演優(yōu)秀的小組進(jìn)行展示。

2.講一講。在低學(xué)段我們更應(yīng)該抓住學(xué)生愛說(shuō)的特點(diǎn)，讓他們?cè)谡f(shuō)中找到自信。對(duì)于一些故事性較強(qiáng)的課文，讓學(xué)生大膽說(shuō)。如學(xué)習(xí)完寓言故事后，我就布置作業(yè)讓學(xué)生把故事講給父母聽，然后再讓學(xué)生在課外書中找出其他的寓言故事到班級(jí)上講，給學(xué)生創(chuàng)造了一次說(shuō)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的膽子也就在一次次講的過(guò)程中磨煉出來(lái)。

3.畫一畫。畫畫，孩子們天生就喜歡，把美術(shù)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文結(jié)合起來(lái)，既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要跨學(xué)科整合的要求，同時(shí)也深受學(xué)生的歡迎。在學(xué)習(xí)第四冊(cè)《北京》這一課的第二段(天安門在北京城的中央，紅墻、黃瓦，又莊嚴(yán)，又美麗。天安門前面是寬闊的廣場(chǎng)。廣場(chǎng)中間矗立著人民英雄紀(jì)念碑)時(shí)，因文章采用方位順序敘述，學(xué)生容易搞混淆，我讓學(xué)生畫畫天安門、廣場(chǎng)和人民英雄紀(jì)念碑的位置。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手畫，很快就能把這一段的方位順序搞清楚，加快了學(xué)生記憶的速度。

4.做一做。看一看，不如自己做一做。在教學(xué)有關(guān)實(shí)驗(yàn)方面的課文時(shí)，學(xué)生總是給我這樣的感受。比如在教學(xué)第二冊(cè)19課《烏鴉喝水》一課時(shí)，課堂上我讓學(xué)生看看瓶子里的水在加入石子后慢慢上升，但這還滿足不了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的欲望，課后就布置學(xué)生回家做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并體會(huì)烏鴉愛動(dòng)腦筋的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在行動(dòng)中佩服烏鴉。

5.查一查。查一查中包括了查資料、調(diào)查等，這可以是課前的擴(kuò)展性作業(yè)，在預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，查找并閱讀相關(guān)資料，也可以是課后的延伸性作業(yè)，學(xué)習(xí)完課文，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，還應(yīng)結(jié)合實(shí)際作一些探究，依然是語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容之一。

6.寫一寫。語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一。這幾年，有許多教師一味追求人文性，忽視了工具性，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，訓(xùn)練題也大大減少，造成了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)。因此，我憑借文本，進(jìn)行多方面的作業(yè)設(shè)計(jì)，如在一年級(jí)的生字學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)。教材中許多詞語(yǔ)很是優(yōu)美，我們千萬(wàn)不要錯(cuò)過(guò)讓學(xué)生積累詞語(yǔ)的機(jī)會(huì)。俗話說(shuō):好記性不如爛筆頭。可以讓孩子們?nèi)コ怀骋槐场６椰F(xiàn)在的教材有許多的寫話訓(xùn)練點(diǎn)，還可以進(jìn)行寫話訓(xùn)練。

(1)仿寫。仿照課文的段落句式來(lái)寫。對(duì)于文字比較優(yōu)美的課文，我們可以進(jìn)行這方面的設(shè)計(jì)。如二年級(jí)下冊(cè)課文《找春天》學(xué)完后，我就讓學(xué)生仿照課文中的句子，讓孩子們寫寫《找秋天》《找夏天》《找冬天》。

(2)續(xù)寫。對(duì)課文的進(jìn)一步想象。對(duì)一些有教育意義的課文，可以進(jìn)行續(xù)寫。如在教學(xué)了二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》這一課后，我讓學(xué)生進(jìn)行了續(xù)寫。

(3)補(bǔ)寫。對(duì)文中的一些空白處進(jìn)行想象補(bǔ)充。比如在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《淺水洼里的小魚》時(shí)，讓孩子們體會(huì)到小男孩那助人為樂(lè)關(guān)愛生命的精神后，我就讓學(xué)生展開想象的翅膀，想象一下小魚回到了自己的家，魚媽媽和魚姐姐們是怎么感謝這個(gè)可愛的小男孩的。然后把他們的話寫下來(lái)。

二、作業(yè)內(nèi)容生活化

陶行知先生說(shuō):“生活即教育。”我們要在教學(xué)中樹立大語(yǔ)文觀，充分利用學(xué)生與課外生活、家庭生活接觸的機(jī)會(huì)，靈活運(yùn)用現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文資源。讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文。

1.尋找時(shí)機(jī)。讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文中學(xué)會(huì)生活，樹立正確的價(jià)值觀。比如在一冊(cè)學(xué)習(xí)完拼音后，就布置學(xué)生回家給家里的東西貼上小標(biāo)簽，既增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，也能讓學(xué)生在家長(zhǎng)的肯定中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣;當(dāng)有一定識(shí)字量后，就布置學(xué)生到大街小巷尋找錯(cuò)別字，爭(zhēng)當(dāng)啄木鳥醫(yī)生;當(dāng)春節(jié)來(lái)臨時(shí)讓學(xué)生去摘抄、搜集春聯(lián);當(dāng)學(xué)到廣告語(yǔ)后，讓學(xué)生到電視、報(bào)刊上尋找廣告;當(dāng)一些特殊節(jié)日來(lái)臨時(shí)(三八節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)等)讓學(xué)生制作賀卡，寫上自己的心里話，使學(xué)生有一顆感恩的心。

2.有利鏈接。生活是個(gè)取之不盡，用之不竭的材料寶庫(kù)，我們身邊每天都在發(fā)生著不計(jì)其數(shù)的新鮮事。為了從小培養(yǎng)學(xué)生從生活中獲取素材的能力，讓學(xué)生有東西可寫，我們要引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的人、事、物，把自己聽到的、看到的、想到的、做過(guò)的寫下來(lái)。在三年級(jí)我就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的材料，比如日記，我先給學(xué)生一個(gè)生活中觀察的范圍，然后再寫，學(xué)生就不會(huì)像一只只無(wú)頭蒼蠅，不知從何下手。我想:通過(guò)鏈接，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)觀察，有一雙慧眼。不愁以后沒(méi)有寫作的素材。

三、作業(yè)選擇彈性化

在一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生由于智力水平、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境的差異，所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力是不盡相同的。因此學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差異，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)更應(yīng)體現(xiàn)梯度性，讓學(xué)困生樹立信心，讓優(yōu)生開闊視野。

1.數(shù)量分層。對(duì)于低學(xué)段學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)還是重中之重，特別是字的掌握。作業(yè)布置通常會(huì)讓學(xué)生抄寫生字、詞語(yǔ)，我也不例外。但是我在布置時(shí)并不是一刀切，有個(gè)規(guī)定:如果這一課你的聽寫能得一百分，下一課詞語(yǔ)抄寫只需兩遍，沒(méi)有一百分的就要加倍。采用了這種方法之后，很大程度上激勵(lì)了學(xué)生。其實(shí)，我們都明白并不是在于抄的遍數(shù)，而是在于學(xué)生是否用心，我這個(gè)規(guī)定，關(guān)系到學(xué)生的“切身利益”，他們還會(huì)不用心嗎?同時(shí)，這種方法很大程度上刺激了中下水平的學(xué)生，也讓優(yōu)生在重復(fù)、機(jī)械的抄寫中解脫出來(lái)，有更多的時(shí)間閱讀課外書，幾個(gè)學(xué)期實(shí)驗(yàn)下來(lái)，覺(jué)得挺有效的。

每個(gè)班級(jí)中總會(huì)存在著好、中、差三檔學(xué)生，他們的接受能力也存在著一定的距離。因此要設(shè)計(jì)兩種性質(zhì)的題目，一是基礎(chǔ)性作業(yè)，二是發(fā)展性作業(yè)。有困難的學(xué)生可以只做基礎(chǔ)性作業(yè)，不做發(fā)展性作業(yè)。當(dāng)然也不是一成不變，當(dāng)基礎(chǔ)差的學(xué)生有了進(jìn)步時(shí)，便鼓勵(lì)他們也選做發(fā)展性作業(yè)。

如在學(xué)習(xí)了《古詩(shī)兩首》后:

基礎(chǔ)性作業(yè):抄寫古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

發(fā)展性作業(yè):用自己的話說(shuō)一說(shuō)詩(shī)的大概意思，并能再找出相關(guān)的古詩(shī)1~2首來(lái)背一背。

2.選擇自由。加德納的多元智力理論認(rèn)為:每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。所以要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，重視個(gè)性的發(fā)展。例如我在教完《秋天的雨》(人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè))一文后布置學(xué)生用自己喜歡的方式表現(xiàn)對(duì)秋雨的喜愛。孩子們興趣盎然，回家作業(yè)的展示有動(dòng)手畫的秋天的風(fēng)景，有積累秋天的優(yōu)美詞語(yǔ)，有的寫作文，還有的朗讀美文……這樣軟性的、開放性的家庭作業(yè)，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，尊重學(xué)生的愛好。

總之，有效作業(yè)不再是一支筆，一本本子。而是以學(xué)生的發(fā)展為本，兼顧基礎(chǔ)知識(shí)和能力培養(yǎng)，充分體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的開放性、創(chuàng)新性、人文性、發(fā)展性和教育性。語(yǔ)文作業(yè)必將煥發(fā)出生命的活力，還學(xué)生一個(gè)燦爛的笑臉!