讓課堂因“體驗”而生動

前不久聽了一位教師上人教版小學語文第三冊《淺水洼里的小魚》一課，其中有一個教學片段是這樣的:

師:接下來我們學習課文第三自然段，這一段寫了小男孩撿起在淺水洼里的一條條小魚，用力扔回了大海。請同學們找出男孩是怎么做的句子，并圈出寫小男孩動作的詞語。讀一讀，想象一下小男孩當時是怎么做的。

(學生學習后)師:看到被困在淺水洼里的小魚，小男孩是怎么做的?你能用自己的動作表現(xiàn)出來嗎?

(一個學生舉手，做了一個彎腰撿魚扔出的動作。)

師:請問，你做的與書上寫的一樣嗎?

(這個學生先是一怔，而后似乎明白過來，馬上又接著做了幾次彎腰撿魚扔出的動作。教師仍不放手，接著追問。)

師:“同學們認為這個同學做得與那位小男孩一樣嗎?”

(學生們愣住了。忽然，一位學生舉手，教師馬上叫他，只見這個同學從位子上走到過道上，邊走邊做彎腰撿魚扔出的動作。)

師:你為什么不停下來?

生:老師，小魚很多，我一下?lián)觳煌辍?/p>

師:你從什么地方知道魚很多呀?

生:課文第一自然段中不是寫了嗎!被困的小魚有幾百條，甚至有幾千條。

師:有這么多小魚，光靠小男孩一個人撿，能撿得完嗎?我們該怎么辦?

全體同學:我們一起來幫他撿。

(于是老師請全體學生走出位子，一起做彎腰撿魚扔出的動作，教師在學生連續(xù)做了十幾次動作之后，才叫停。)

師:同學們感覺怎樣?說說看。

生:老師，我覺得很累。

生:累死了，手好酸啊。

生:老師，我真佩服那個小男孩，他不怕累……

師(走到一個小男生面前):小朋友，我看你的動作真快，為什么?

生:老師，我看到小魚在淺水洼里快要干死了，我要快一點把它們?nèi)踊卮蠛＠锶ァ?/p>

師:這個小朋友，你為什么走得這么慢，腳步這么輕呢?

生:老師，我怕踩到小魚，還怕我走得太快，把一些小魚漏過去了。

師:不就是一條小魚嗎，有必要這么細心嗎?

生:不，一條小魚就是一個生命，小魚如果死了，魚媽媽會傷心的……

《淺水洼里的小魚》教學片段中，教師以課文中描寫小男孩撿魚扔魚時動作的句子為突破口，通過想象、聯(lián)想等豐富的心理活動，把作品中所描寫的情節(jié)和自己頭腦中已有的生活畫面聯(lián)系起來，形成一幅生動的生活場景，然后引發(fā)開來，引導(dǎo)學生通過自己實踐性的動作行為體驗課文中動作描寫的詞語，表達自己的體會。在學生模仿小男孩撿魚扔魚的過程中，能讓我們強烈地感受到學生對小男孩的敬佩和對小魚的關(guān)愛之情。雖說只是一個簡單的舉手投足，卻獨具匠心，演繹出了一幅動人心懷的畫面，真可謂是“情由景起，情景相融”。這也正符合了語文課程標準中提到的:“閱讀是學生個性化的行為，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。”

人教版小學語文第七冊老舍先生寫的《貓》一課，可以稱得上是一篇寫動物的經(jīng)典之作。在這一課的教學中，老師們往往注重的是引導(dǎo)學生們從重點語句中去體會老舍對貓的喜愛之情，而對于貓與人之間的情感卻常常忽略了。其實動物也是有感情的，如何讓學生去體味貓對老舍的情感呢?受上述教學片段的啟發(fā)，我在教學中，抓住了文中句子“它要是高興，能比誰都溫柔可親:用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢……”中“蹭”字這個文眼，引導(dǎo)學生體驗。

師:老舍爺爺這么喜歡貓，貓喜歡不喜歡老舍爺爺呢?

生:貓也喜歡老舍爺爺。

師:你從哪兒看出來的呀?能從課文中找到根據(jù)嗎?

生:我是從這句體會到的:它要是高興，能比誰都溫柔可親:用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢……

師:你真會品讀，在這句話中，有一個字特別能體現(xiàn)出貓對老舍爺爺?shù)挠H近之情，你知道是哪個字嗎?

生:蹭。

師:“蹭”是什么意思?

生:“蹭”是碰的意思。

生:就是摩擦的意思。

師:那我們就把這個字換成“摩擦”或“碰”吧，你們同意嗎?

生:我不同意，“蹭”雖然含有“輕輕地摩擦”和“碰”的意思，但是如果把它改成了“摩擦”和“碰”，就會讓人覺得貓與老舍爺爺不是那么親近，會讓人覺得貓不是很喜歡老舍爺爺。

師:那么蹭是一種怎樣的動作呢?

(學生啞然，一時找不出恰當?shù)谋硎鰜斫忉?

師:喲，這個“蹭”字還真是只能意會不能言傳呢。看來只有采取演一演的形式來體會這個字的妙處了。請同學們互相演一演“蹭”的動作吧。

(在學生相互體會后，師請一個學生到講臺前來，師飾老舍，扮看書狀，生演貓，輕輕地走到老師身旁，用身子輕輕地“蹭”了“蹭”老師。)

師:(用手摸了摸學生的頭)喲，小可愛，你從什么地方鉆出來的呀?

生:主人，我剛從外面玩了回來。

師:你為什么蹭我呀?是有什么話想對我說?(生搖頭)還是肚子餓了?(生還是搖頭)這就奇怪了，你到底想干什么?

生:我……我身上癢，您快給我抓抓吧。(生說完，伸了伸脖子)

師:哦，是這樣，來，讓我給你抓抓吧。(師邊給“貓”抓癢邊說)你看你，身上多臟呀，我早就喊你回家了，你倒好，一玩起來竟敢一天一夜不回家。這不，受不了了吧。還是家里好吧。好了，你先去休息一會兒，等我燒好熱水后再幫你好好洗洗。

師:(學生下臺后，飽含深情地)一個“蹭”字，一個輕輕的“蹭”的動作，演繹出了一幅人愛貓，貓親人的動人的畫面!同學們，只要我們熱愛動物，保護動物，動物就會成為人類最親密的朋友。

這個片段的教學中，我先是讓學生通過換詞的形式理解字義，但這一教法學生僅僅是從字面上了解了“蹭”的含義。為了讓學生更好地感受到貓與人的那份親近，我創(chuàng)設(shè)了師生共演“蹭”這一行為的情境，喚起學生的生活體驗，體味“蹭”字所包含的情感。特別是隨機生成的“老舍”與“貓”充滿真情的對話，充滿了貓對人的依戀和人對貓的關(guān)愛。雖說只是一個“蹭”字，一個輕輕的“蹭”的動作，卻演繹出了一幅人愛貓，貓親人的動人畫面。這樣還能很自然地引入對學生“愛護動物，保護動物”的教育，無疑是對文本人文性的升華。

小學語文課文中許多作品都是飽含深情的具有很高審美價值的典范之作，文中所蘊含著的濃濃的情、深深的意，靠老師條分縷析是很難深入到學生心中去的，只有讓學生親身體驗之后，才能感覺到。我們的閱讀教學，就是要讓學生進入課文，在體味課文“形”的同時深入去參悟“情”。 最好的途徑就是調(diào)動學生的學習情緒，主動積極地參與學習，親身去體驗。這個過程不僅有思維，還有創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)。這樣才能使教材中所蘊含的情和學生在閱讀過程中再創(chuàng)造的情產(chǎn)生共鳴。

在課堂上給學生創(chuàng)設(shè)“體驗”的機會吧!要知道，很多時候，很多感覺，是只能意會不能言傳的。