課堂上出現不同聲音后

案例:說一說下面哪些是線段。(蘇教版教材二年級上冊P45 )

學生獨立完成后匯報交流，當匯報到第5個圖形時，出現了一個不同的聲音:

生1:我認為第5個是線段。(全班哄堂大笑，筆者也大為意外)

生2:第5個不是線段，它是彎曲的。(全班認同，筆者也予以肯定)

生1:我還是認為它是線段。(態度很堅決)

師:你的理由是什么?

生1:它就像我們的手指頭彎曲時一樣，從這里到這里就是線段(生1一邊解釋，一邊用手比劃)

師:請你到前面來邊講邊展示。(聽了生1的解釋，全班不由自主地響起掌聲，聽課老師對該生的發言頗為欣賞)

(筆者沉思片刻)師:看來大家都從圖5中找到了線段，那其他人都承認自己原先的判斷錯了嗎?(全班反思)

生3:我不同意，雖然生1說得很有道理，但從整體上看，它不是直的，不能說是一條線段。(全班紛紛應和)

師:生1你現在的意見呢?(生1也表示認同)對，剛才生1的想法很獨特，也很有深度，但看到的僅僅是局部，這里的題意還是要我們從整體的角度來判斷，明白了嗎?

……

反思:

這是筆者執教的二年級“認識線段”一課中的一個教學片段，是一個基本的專項練習。一般而言，在這里學生不會也不應該出現什么差錯，而本案例中偏偏出現了一個不同的聲音，筆者雖感意外，但并沒有簡單地指正或立即評價，而是給生1一個充分表達的時空，讓全班學生對生1的想法都有了一定程度的理解和認同。“那其他人都承認自己判斷錯了嗎?”一石激起千層浪，筆者的這一追問，激起了學生兩種思維的撞擊，再通過后面的辨析，學生不僅解決了理解上的分歧，還初步體會到局部與整體的區別，曲中有直的內在聯系。這對學生來說不僅是知識的升華，更是“否定中有肯定，曲中有直”辯證思想的自然滲透，同時又是一次審題能力的訓練，一石三鳥，這道題的價值得到了意想不到的放大，學生獲益匪淺。在教學中我們經常會聽到一些不同的聲音，面對這些聲音我們應做到:

1.教者要善于傾聽不同的聲音

課堂教學是豐富多彩且千變萬化的，常常會有許多意外發生。當課堂上出現不同聲音后教者不應視而不見，更不能簡單地抵制，而應做個耐心的傾聽者，為學生創設一個民主、開放的空間，讓學生說出自己的“心里話”。這樣才利于教者捕捉和篩選學習活動中有利于學生進一步學習的鮮活的課程資源，使課堂走向動態生成，為學生的發展性目標的達成創造環境。

2.教者要善于提供自主辨析的空間

“課堂就是學生犯錯的地方。”當課堂上的聲音發出錯誤的信息時，教者不應采取“馬上制止”或“立即糾正”的方法，而應該把這種信號放大后，擺到一個更大的范圍、更高的層面上，把它轉化成新的課程資源。有意識地引導全體學生自己去剖析、反思、更正，最終達到“以錯引正，正本清源”的目的。

3.教者要善于培養學生質疑的能力

教者要想在自己的教學中聽到更多的聲音，捕捉到更多的新資源，就要教會學生質疑，樹立“盡信書不如無書”的觀念，敢于向老師質疑，向書本質疑。因為只有學會質疑，才會批判，會批判才會有發現。學生質疑能力的培養不是一朝一夕的事，而是一個長期的潛移默化的過程，是教者給學生的一種心理暗示。

總之，當課堂上出現不同聲音后，教者不能做武斷的獨裁者，而要做睿智的引導者。