變被動為主動 化接受為探求

葉圣陶說:“學(xué)生養(yǎng)成了自己會修改的能力，這是終生受用的。”在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，尤其是作文的批改上，長期存在著不敢大膽放手讓學(xué)生自改的問題，一貫都是學(xué)生的作文教師批改。這種越俎代庖的做法，不僅教師工作量大，而且不符合學(xué)生的思想認識實際，其結(jié)果往往是勞而無功或事倍功半。這也是造成作文教學(xué)效果甚微的重要原因之一。因此，我認為在習(xí)作教學(xué)中，教師要改進作文批改方法，大膽嘗試培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力。讓學(xué)生在自改作文的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中學(xué)會修改作文，使學(xué)生變被動為主動，化接受為探求，不斷提高學(xué)生的寫作能力。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力?

一、誘發(fā)情感，激發(fā)興趣

小學(xué)生作文需要有積極的情感參與，如果缺乏愉快的情趣，他們就不愿去寫，更談不上自己去修改。愛因斯坦說:“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師。”我想，這里的“熱愛” 包含著對某種事物的豐富情感。有了這種情感，才能產(chǎn)生極大的興趣，而當(dāng)學(xué)生對修改作文產(chǎn)生了興趣時，就會從內(nèi)心迸發(fā)出向往和追求的強烈愿望，進而產(chǎn)生積極參與的動機。如教古詩《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸”這一詩句時，老師故意把它寫成“春風(fēng)又吹江南岸”，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題后與原詩句進行比較，并琢磨推敲:改用“吹”字行不行?用“吹”字好還是“綠”字好?為什么?同時引發(fā)詩人王安石在作詩時如何多次修改詩句的故事，讓學(xué)生從中感悟一篇好的文章往往需要反復(fù)修改的道理。之后，我出示一句話:“荷葉密密麻麻，荷葉間還露出了花骨朵，真是美極了。”讓學(xué)生進行修改，允許討論交流，此刻，同學(xué)興趣盎然，躍躍欲試。有的同學(xué)說:荷池里的荷葉挨挨擠擠的，像一把把綠色的大傘，荷葉間還冒出了個花骨朵，真是美極了。有的同學(xué)說:荷池里的荷葉挨挨擠擠的，像一把把綠色的大傘撐在池水中，花骨朵就像個頑皮的小孩從荷葉間擠出頭來，在微風(fēng)中向人們頻頻點頭……同學(xué)在愉悅的學(xué)習(xí)中試著修改句子，在成功的喜悅之中，產(chǎn)生了強烈的表達欲望。

二、授之以漁，學(xué)會修改

在指導(dǎo)學(xué)生自改作文中，老師要注重授之以漁，讓學(xué)生學(xué)會掌握修改作文的基本方法。首先，可使用媒體，電教媒體能化抽象為形象，且動感性強，同時視聽結(jié)合，容易吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的敏捷性，是指導(dǎo)學(xué)生修改作文的有效手段。平時，我在瀏覽學(xué)生的作文之后，選取習(xí)作中存在問題比較典型的篇、段、句制成投影片，到課堂上投放。讓學(xué)生先把投影上的篇、段、句讀一讀，找出其中的毛病和存在的問題，然后逐詞逐句逐段進行評價、推敲，并提出修改意見。這樣指導(dǎo)修改，直觀形象，學(xué)生敢于發(fā)表意見，勇于表現(xiàn)自己，同時有利于拓展學(xué)生思維，效果良好。此外，讓學(xué)生再把修改后的篇、段、句讀一讀，并與原文互相比較，從中找到修改作文的門徑，讓學(xué)生在參與中得以鍛煉，不斷提高自改作文的能力。

三、循序漸進，形成習(xí)慣

1.單項自改，各個擊破。在指導(dǎo)學(xué)生自改作文中，針對學(xué)生習(xí)作普遍存在的問題，如錯字、錯標點、 錯詞、病句、內(nèi)容不具體等，可讓學(xué)生從單項自改入手，各個擊破。修改之前要求學(xué)生動口、動手、動腦，自己反復(fù)輕聲朗讀作文，邊讀邊思考，并動手用紅筆畫出用錯的字詞和不順口的句子，找出文中寫得不夠具體的地方，進行自改。還可以采用默讀的方法，分析比較，認真思考，了解各部分大意，思考段落層次安排是否合理，內(nèi)容是否符合要求，一件事是否說清楚，然后再進行補充修改。通過這樣的訓(xùn)練，久而久之學(xué)生自改作文的能力就可以不斷長進。

2.互評互改，合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中，在體現(xiàn)學(xué)生的主體性的同時，要注意突出他們的個性特征和群體效應(yīng)，充分發(fā)揮他們的合作精神。在直評互改過程中，采取優(yōu)化組合或自由結(jié)合的形式分組進行修改，改前老師提出具體要求，鼓勵大家暢所欲言，大膽發(fā)表修改意見。教師的鼓勵在學(xué)生的思想中產(chǎn)生了動力，大家各抒己見，認真交流，這樣學(xué)生的思維始終處于開放活躍的狀態(tài)，不同層次的學(xué)生的自改能力都得到了相應(yīng)的提高。一個同學(xué)在《我們的學(xué)校》一文中有這樣一段話:“我們學(xué)校有個水池，是四方形的，水池里有兩個霧淞噴泉，八個荷花噴泉。池里的水碧綠碧綠的，水中還有許多魚兒游來游去。水池的四周種有柳樹、水杉、銀杏，真是美麗極了。”此段經(jīng)小組討論后，各組同學(xué)紛紛發(fā)表意見，提出存在問題，并說出了如何進行修改的建議，有同學(xué)提出文章寫了水池的形狀、方位和周邊的環(huán)境，把眼前看到的東西寫出來了，如果能夠再加上自己的想象，內(nèi)容會更具體、更生動。這樣通過討論交流、群策群力，合作學(xué)習(xí)的精神得到了充分發(fā)揮，同學(xué)之間達到了取長補短的目的，效果喜人。

3.綜合自改，提高能力。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、互評互改中，針對不同問題提出了修改意見后，再進行個人自改。在自改中遇到困難，允許返回小組請求幫助，整個修改過程始終處于主動參與、互動互助的氛圍之中，學(xué)生的能力得到進一步的發(fā)展。如上面列舉的《我們的學(xué)校》一文的作者，該生綜合小組的建議后，改寫成:“我們的學(xué)校有個水池，池中心是個雪松大噴泉，四周還有八個荷花小噴泉，水池的四壁是用水磨石砌成的，池邊的柳樹、水杉、銀杏在陽光下倒映在池水中，與游動的魚兒相映成趣，打開噴泉開關(guān)時，‘嘩’的一聲，‘雪’直沖十幾米高，又慢慢地落下來，水珠在池面上，珍珠般地滾動著，‘荷花’無聲地綻開，整個水池都跳躍起來啦!看上去，真像個人間仙境，美麗極了。”這樣一改，水池的景色有動有靜，活靈活現(xiàn)。這樣一改，學(xué)生自改作文的能力得到充分的展示，創(chuàng)造性思維得到進一步的發(fā)展。他們領(lǐng)悟了文道，自然水到渠成。

總之，培養(yǎng)學(xué)生良好的自改作文的習(xí)慣，是當(dāng)前習(xí)作教學(xué)改革的一項重要任務(wù)。只有讓學(xué)生在實踐中不斷探索修改作文的門徑，才能把提高學(xué)生自改作文能力的工作落到實處。