引入教學(xué)巧切入

一節(jié)課的引入就如同一場戲的序幕，序幕一拉開是否引人入勝，往往在一節(jié)課中起著舉足輕重的作用。因此，在新知引入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)著重把握課的重點(diǎn)、要點(diǎn)，盡快地激活學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)或知識積累，使學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)與知識儲備投入到新知的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。

一、舊知延伸處巧設(shè)認(rèn)知沖突

皮亞杰指出:“兒童是有主動(dòng)性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進(jìn)他們的發(fā)展。”引入教學(xué)時(shí)，在舊知延伸處巧設(shè)認(rèn)知沖突，能夠使學(xué)生在“憤”“悱”的狀態(tài)下，主動(dòng)進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)與探索。

如:《認(rèn)識分米和毫米》引入教學(xué):

先讓學(xué)生回顧認(rèn)識的兩個(gè)長度單位——米和厘米，組織學(xué)生用手勢比劃1米和1厘米的長度，接著，教師拿起數(shù)學(xué)書。

師: 看看數(shù)學(xué)書的封面，要量它的長度或?qū)挾龋阌X得用什么單位比較合適?要量它的厚度，用什么單位合適呢?(讓學(xué)生用厘米量一量)

師:厘米已經(jīng)是比較小的長度單位了，可是在這里用上厘米還是太長了，怎么辦?你們有什么想法?

生:一定還有比厘米更小的長度單位。

師:真聰明!接下來就讓咱們來認(rèn)識比厘米更小的長度單位——毫米!

就此趁勢引領(lǐng)學(xué)生在好奇心與探究欲的驅(qū)動(dòng)下走進(jìn)新知的學(xué)習(xí)之中， 同時(shí)也讓學(xué)生真切地感受到了學(xué)習(xí)新知的必要性。

二、知識聯(lián)系處引發(fā)認(rèn)知遷移

數(shù)學(xué)知識和方法間的聯(lián)系是千絲萬縷的，抓住了這種聯(lián)系來展開教學(xué)，其啟發(fā)性往往能夠起到很好的效果。

如:《梯形面積的計(jì)算》引入教學(xué):

師:同學(xué)們，之前我們已經(jīng)探索了平行四邊形和三角形的面積計(jì)算，請大家一塊來回顧一下，我們是通過什么途徑推導(dǎo)得出平行四邊形和三角形的面積計(jì)算公式的呢?

生:我們運(yùn)用了“轉(zhuǎn)化”的方法，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，又把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，分別推導(dǎo)得出了它們的面積計(jì)算公式。

師:是的，實(shí)際上它們所運(yùn)用的方法都是一樣的，都是想辦法把新圖形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形，化未知為已知對嗎?

生:對。

師:那么今天就請你們想辦法運(yùn)用這種轉(zhuǎn)化的方法來探索梯形的面積計(jì)算公式，你們有信心完成嗎?

接下來，學(xué)生就開始了或獨(dú)立或合作的探索活動(dòng)。

像這樣緊緊抓住新舊知識間的密切聯(lián)系，充分激發(fā)出學(xué)生主體強(qiáng)烈的探究欲愿，學(xué)生學(xué)到的就不僅僅是知識，還強(qiáng)化了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法的意識和能力。

三、游戲活動(dòng)中突現(xiàn)新知要點(diǎn)

游戲活動(dòng)是深受學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方式，新課伊始，融合新知要點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的游戲情境，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性與能動(dòng)性，取得事半功倍的教學(xué)效果。

如:《可能性》引入教學(xué):

教師手拎兩袋球，用不透明袋中套著透明袋來裝，其中1號袋裝6個(gè)紅球，2號袋裝黃球、綠球各3個(gè)。

師:同學(xué)們，咱們來摸球比賽吧，想?yún)⒓訂?老師這里有兩袋球，請男女同學(xué)各派一個(gè)代表上臺摸球，比一比，誰摸到的紅球多，就算誰贏。每人各摸10次，另請2位同學(xué)在黑板上用打“√”的方法記錄他們摸到紅球的次數(shù)。

教師讓女生摸1號袋，讓男生摸2號袋。

摸到一半就有男生按捺不住地喊起來:“不公平!女生的那袋裝的全部都是紅球!”

師:真的嗎?真的像他所說的那樣嗎?讓我們一起來驗(yàn)證一下好不好?

教師從1號不透明袋中拉出透明袋，學(xué)生一看果然全是紅球。

師:從這個(gè)袋子中摸球，一直摸下去，摸到的?

生:一定都是紅球!

教師板書:一定

師:誰能說說這是為什么?

生:因?yàn)榇永锩娉思t球，沒有別的顏色的球，所以摸來摸去，摸到的一定都是紅球。

師:我們來看看2號袋吧。

教師從2號不透明袋中拉出透明袋，學(xué)生發(fā)現(xiàn)里面一個(gè)紅球也沒有。

師:從這個(gè)袋子中摸球，一直摸下去，有可能摸到紅球嗎?

生:不可能!

教師板書:不可能

師:為什么?

生:因?yàn)橐粋€(gè)紅球都沒有，當(dāng)然就不可能摸到紅球。

接著，教師出示一透明袋，內(nèi)裝紅球、黃球各3個(gè)。

師:如果讓你從這個(gè)袋子中摸球，那么請你猜一猜，你會摸到什么球?

師生達(dá)成共識:可能摸到紅球，也可能摸到黃球。

師:這只是你們的猜測，結(jié)果是不是這樣呢?我們來分小組摸摸看吧。

接下來，教師便組織學(xué)生分小組進(jìn)行摸球活動(dòng)，通過活動(dòng)揭示:可能(教師板書)。

以游戲活動(dòng)為載體有層次、有步驟地引入教學(xué)，“不露聲色”地把新知學(xué)習(xí)的要點(diǎn)一一揭示，給學(xué)生留下了十分深刻的印象。

四、直奔課題時(shí)猜測學(xué)習(xí)內(nèi)容

有時(shí)候整個(gè)單元中每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)都十分相似，比如，低段教學(xué)中的分與合、加與減、乘法口訣的教學(xué)等等，像這樣的課型很多時(shí)候采用直奔課題的方法來引入教學(xué)，反而方便快捷、直截了當(dāng)，效果更好。而且有了之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在直接揭示課題之后讓學(xué)生猜測本課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可以從另一個(gè)角度激發(fā)學(xué)生的主體意識，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與新課學(xué)習(xí)。

如:《7的乘法口訣》引入教學(xué):

師:同學(xué)們，咱們已經(jīng)學(xué)會了1~6的乘法口訣，從今天開始咱們要繼續(xù)學(xué)習(xí)乘法口訣，這節(jié)課先來學(xué)習(xí)7的乘法口訣。板書課題:7的乘法口訣

師:現(xiàn)在請你們先猜猜看，在這一課中我們將會學(xué)到哪些知識呢?

生1:首先要編出7的乘法口訣。

生2:然后要很快記住7的乘法口訣。

生3:還要會用7的乘法口訣進(jìn)行口算和解決問題。

師:同學(xué)們太了不起了，你們都可以編書了!那么你們有沒有信心做到這三點(diǎn)呢?

生齊:有!

于是，新課教學(xué)就圍繞學(xué)生提出的三個(gè)問題而展開，變學(xué)生亦步亦趨的被動(dòng)學(xué)習(xí)為目標(biāo)明確的主動(dòng)學(xué)習(xí)，取得了令人滿意的教學(xué)效果。

總之，引入教學(xué)不是虛設(shè)的形式，不論采用什么樣的方法和途徑，都應(yīng)該有助于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。而只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，交叉采用引入方法，才能讓學(xué)生保有新鮮感，也才能收到應(yīng)有的成效。