開渠引水 快樂作文

作文，尤其在小學階段，對師生而言都不是一個輕松的話題。對于大多數小學生來講，一提作文就頭疼，大喊“難寫”，苦于“無米下鍋”;而對于教師來說也是苦于“難教”。這兩難境地似乎已成為小學習作教學的困境，也正是這種困境促使我們去思考:如何化“難”為“易”，讓學生高高興興學習，快快樂樂落筆，輕輕松松作文呢?

一、實施開放式教學，提高學生的習作興趣

愛因斯坦說過:“興趣和愛好是最好的老師，有了興趣和愛好的推動，才有希望跨上成功的道路。”華裔著名物理學家楊振寧也說:“成功真正的秘訣是興趣。”他們把樹立濃厚的興趣和愛好當做是學習和事業成功的關鍵。習作也是如此，習作的興趣是學生積極習作的先決條件，是提高學生習作的心理保證，它能使學生變“苦寫”為“樂寫”，變“要我寫”為“我要寫”。一個學生對習作的興趣并不是與生俱有的，而是要通過多種途徑和手段不斷培養的。為此，在習作教學過程中為學生創設寬松的學習環境，讓學生在開放的環境中習作，充分尊重和相信每一個學生，讓他們自主習作，自主解惑，自主評改。在學生遇到困難時，教師再給以明確、具體、有效的指導和幫助。民主寬松的習作環境，平等愉悅的習作氣氛，開放自主的習作內容才能調動學生習作的興趣，才能發揮學生的積極性與主動性，使學生在習作過程中敢想、敢說、敢問、敢做。在知識的掌握和技能的形成過程中，充分展示自我，體驗習作的樂趣。

二、開展廣泛閱讀，引導學生積累習作素材

古人有“勞于讀書逸于作文”之見解。寫作材料是作文的物質基礎，猶如木之本，水之源。俗話說:“巧婦難為無米之炊。”空空的頭腦中是寫不出好文章的。因此，教師要重視學生的課內外閱讀。

多閱讀不僅可以幫助學生積累大量的詞匯和句式，而且可以促使學生在讀的過程中學習，感悟作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法和技巧，并內化成學生自己的認識，從而指導學生的寫作實踐。閱讀包括兩方面:一是閱讀好語文課本上的文章;二是閱讀好課本以外的文章。閱讀應養成良好的閱讀習慣:一是要把文章讀通乃至讀熟，要明白作者是怎樣運用語言文字來表達中心思想的，切忌走馬觀花，囫圇吞棗。讀后應能記住文章的內容，知道其大概的意思。二是要養成“不動筆墨不讀書”的習慣。讀書時，不僅要善于把那些優美、生動的詞語和精彩感人的片段摘錄下來，還要勤于讀書寫心得等。只有這樣引導學生多讀書，才能幫助學生積累更多的語言材料。

三、培養學生的觀察興趣，拓展寫作的想象空間

愛因斯坦說:“想象比學習知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切。”兒童生活在夢想的世界里。在他們還未學會深入了解周圍世界各種現象的實質之前，他們的思維正處于鍛煉期，看到生動的形象，然后進行想象。“真實是重要的，夢想也是重要的。”夢想使兒童進入一個比現實世界更有詩意，也更為宏大的世界，夢想有助于人格的茁壯成長。學生寫不好作文，很大因素是不敢想象，不會想象。他們的想象往往被教師所壓抑，其實小學生的想象力是豐富的，他們喜歡想象中的事物，想象能豐富他們的情感，陶冶他們的情操。有自由的想象才能有自由的表達。

觀察是想象的基石。為了讓學生能有一雙慧眼和一顆慧心，需要教師對學生作一些正確的引導，讓學生養成良好的觀察習慣。培養學生的觀察情趣，做生活的有心人，學會觀察。“精蘊”即事理的深奧處、精密處，這是小學生在觀察生活時很難認識到的。但如果給學生一個親身體驗、一定時間和空間的觀察，必能激發觀察意象，揣摩出觀察方法，獲取深刻而細致的“觀感”。觀察的角度、方式決定了想象空間的豐富和拓展，因此要想在習作訓練上有新突破，打破傳統的觀察角度是先決條件。

四、激勵評價，讓學生體驗習作的快樂

德國教育家第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵。”這就要求我們廣大語文教師在平時的教學中要注重習作教學中的人文內涵。既教學生作文，又教學生明理、做人、增強自信。把人文教育貫穿于語文習作教學的始終，充分發揮學生的潛能、撥亮學生希望的火花，最終讓學生品嘗到成功的愉悅。

學生的進步提高是離不開教師的鼓勵的。教師要尊重學生的個性，“蹲”下來從學生的角度去感受周圍事物，去思考問題，去評價。評價標準不求統一。如果只用教材作文“要求”這唯一的標準去評價全班幾十篇作文，既違背了“面向全體，因材施教”的原則，也影響了學生創新能力的培養。因此對學生作文的評價不作統一要求，標準要多元化。教師要善于發現學生作文中的閃光點，即使整篇文章一般，但有一兩個鮮活的句子。如:“風親了我一下，害羞地逃開了”;“薄薄的考卷使我不能振翅”。都應該及時給予肯定和鼓勵。此外，習作評語要注意學生的心理特點，力求富有激勵性，讓學生感到自己就是一塊金子，自己有巨大的潛能。如“你寫得棒極了，如果多看課外書，會有更大的提高”!“你的進步非常快，老師相信你會再創新高!”“看你的作文簡直是一種享受!”學生看到老師對他的肯定評價，嘗到了成功的喜悅、體驗到了作文的快樂，也就會對習作充滿信心。

作為一名從事基礎教育的語文教師，如果以培養多少個作家為己任，顯然有些不切實際，但如果我們的努力可以使孩子們高高興興學習，快快樂樂落筆，輕輕松松作文，用文字來展示一個立體的自我，這將會為我們的教學生涯帶來一生的慰藉。