淺論小學英語教師的課堂教學參與性

一、小學英語課堂特點及現象

新課程實行多年來，小學英語教師在新課程理念下，注重了對學生實際語言運用能力的培養，強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、參與、實踐合作與交流的學習方式，充分認識到學生參與課堂的重要性。因而也隨之提出了如合作、互動、討論等多種教學方式，其出發點都是為了提高小學生在英語課堂的參與性。富蘭克林說過:“告訴我，我會忘記;教給我，我可能記住;讓我參與，我才能學會。”因此，讓學生成為課堂的主體和積極的參與者，成為了小學英語教師關注和研究的重點。許多教師認為，只要在課堂上調動了學生學習的積極性就可以了，至于自己是否參與并不重要。殊不知課堂教學中的互動就是以教師為主導、以學生為主體，在教師的啟發下，引導學生去發現，教師的巨大力量在于做出榜樣，教師的積極參與是學生積極參與的前提，而最直接和有價值引導學生參與的方式就是通過教師自身的參與而激起學生參與的欲望與激情，在和諧愉快的情境下實現教與學的共振，達到更好的教學效果。

在實際的小學英語教學過程中，存在著教師教學積極性不高，教學敷衍了事等一些現象。作為缺少充足語言環境的小學英語教學，課堂中有限的、有效的師生交流便成為了學生學習和運用知識的最好途徑。但是由于傳統的傳遞中心教學的種種影響，很多教師在課堂中與學生的互動以及學生與學生的互動還存在著無效或者負效現象。在導入環節中，特別是在公開課上，教師愿意運用歌曲、游戲等方式進行熱身，筆者看到當歌曲響起時，學生們確實很有興趣地跟著唱，而教師在忙碌其他事或者看著學生們唱而面無表情;在操練環節過程中，根據小學英語教學的特點，教師多使用游戲等活動激發學生表達的愿望，在進行活動過程中，學生們熱情洋溢，有時是熱火朝天，再看教師，站在一旁做觀眾，對學生的表演無動于衷，似乎和他無關;在評價環節中，小學生的特點是希望得到老師的表揚，特別是自己上課勇敢地回答問題了，希望得到老師的肯定和贊許，可是，有的教師卻對學生的回答沒有任何反應，學生只好一臉茫然地坐下了。這些情況在小學英語課堂的出現，雖然不一定影響教學效果，但是我想作為教師應關注到孩子的實際需求。孩子的情感激發是需要教師行為觸發的。而教師在課堂的參與行為就是激發學生內在動力的直接因素。由于教師與學生主體參與度的巨大懸殊，也導致教師不能順利地完成教學任務。教師在教學活動中的積極性、主動性和創造性沒有真正體現出來，必將影響學生主體性的培養和形成，從而導致教學目標難以實現。

二、教師參與課堂行為的必要性

教育部于2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要》(試行)提出“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。而要求“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。英語課程標準還指出:“教師的角色參與性教學要求在民主、平等的教學氛圍中，教師和學生充分發揮主觀能動性，積極地交往和互動，達到認知和諧、思維同步、情感共鳴的境界，創造性地完成教學目標。”這些都強調教學過程中教師與學生雙主體的積極參與。由此可見，新課程改革為教師和學生在課堂教學過程中的參與性提供了政策依據。

在教學中，教師的主導作用是創造條件，調動學生的積極性，引導教學活動向著教學目標發展;學生的主體作用是在教師的指導下，主動地掌握知識。教師和學生互為主體，又互為客體。教師和學生扮演著同等重要的角色，他們進行交互式的問辯、探討與交流，學生的主動是以教師的主動為基礎的。因而需要同時調動兩個角色的積極性。然而，在實際的關注和研究過程中，我們更多地把目光集中在學生的身上。而很少將目光轉移到教師主體的參與性研究。在日常的一些實際教學活動中，教師主體確實存在參與意識缺乏、參與度不高等問題。因此，要實現按新課程提出的標準進行教學，需要教師與學生主體共同積極參與，才能順利完成教學任務，達到預定目標。

葉圣陶曾說:“教是為了不教。”課堂教學不再是一個簡單的由教師向學生傳遞知識的過程，而是一個師生互動的共同創造的過程。學生學習方式的轉變期待著教學模式的轉變，而教學模式的轉變始于教師角色的轉變。教師由課堂上的知識傳授者，變成學生學習過程中的求知激勵者、引導者。因此，教師首先應該身體力行，抓住孩子的特點，為學生創造良好的學習氛圍，與學生建立親切的情感交流氛圍。在小學英語教學課堂上，師生互動是共同交流、共同發展的教學過程。教師的任務就是為小學生營造和諧的、輕松的課堂氛圍，幫助學生制訂學習目標，參與學生的語言交流和實踐，共同尋求達到目標的最佳途徑。在小學英語教學過程中，教師是學生學習的組織者和服務者，應關注學生的聲音，走下講臺，給學生一個微笑，一句鼓勵的話語。這樣，貼近了師生之間的距離，學生也就不怕回答錯了問題挨批評，不會因不敢開口說英語而煩惱，進而提高小學生口語表達的主動性。

三、教師參與課堂對教師的意義

在教師參與課堂教學意義的層面上，我們會想到教師的專業成長、課堂教學效率、教師專業素質提高等方面，固然，教師專業成長確實關系到每一位教師的教學之路成功與否，教師的教學水平得到了認可也許是教師最大的價值所在。在課堂上，教師參與了學生的學習活動，教師處在學生的位置，可以更直接、更真實地感受學生的學習情況、心理狀態，并以此為依據對教學進行相應的調整，這樣便于提高教學質量。這里我要談的就是教師參與課堂教學是教師享受快樂工作樂趣的過程。

教師如何享受課堂教學帶來的工作樂趣呢?也許教師正為平時的批改和輔導而勞累不堪，談何享受工作的樂趣，其實教師的工作樂趣就是在課堂，如何利用課堂為我們增添快樂的砝碼呢?我想值得教師們思考。我認為教師直接參與課堂，和學生一起學習，就是最好的快樂享受工作的方式，最直接，也最簡單。可是，多數老師放不下這個架子，認為教師不能和學生“平起平坐”，所以導致了教師不能夠(雖然也想)參與到孩子們的活動中，小學生是天真可愛的，而教師如果也能在課堂保持這樣的狀態，就會感受到快樂與幸福。如在導入中和學生一起拍手唱歌(即使跑調厲害);在操練上多多進行自己的示范，讓學生多加模仿;在游戲中充當他們中的一員;在表演中扮演學生中的角色等方式，都可以無拘無束地享受課堂參與的快樂。但要想享受到這些快樂，就要做到:教師要放棄權威思想，創造一種民主、平等的課堂氛圍，教師應成為學生的學習伙伴和朋友，讓學生感覺到參與的安全感。威廉姆多爾對教師角色的界定是“平等中的首席”，他認為教師的作用應“從外在于學生轉向與情境共存。權威應轉入情境之中，教師是內在情境的領導者，而不是外在的專制者”。教師要更多地從學生角度出發來考慮問題，想學生之所想，準確把握學生的各種需求，特別是感情需求，為他們提供合理的言語和感情幫助;教師要為不同類型和不同能力的學生提供參與的空間，讓更多的學生體會到成就感，如果學生感覺到學習不是一種壓力，那么教師就是成功的。

通過我們教師的努力，引起學生的共鳴，學生有效地參與教學便成為可能。因而雙方通過不斷的互動、交流與合作，使教師與學生在行動和精神上都可以達到和諧統一。這樣的小學英語課堂教學，就會洋溢著愉悅活潑的氣息，富有活力和魅力，這樣，學生會感覺快樂和滿足，我們教師也會感受到工作帶來的幸福。因此，讓我們和學生一起動起來吧，我們會收到意想不到的效果，不僅僅在教學方面，還有生活、情感……