管窺臺灣語文教參之教學提示篇

《云和花》是我國臺灣《國語1上》中第一單元的第二篇課文。文章十分簡短，共兩句話:“一朵云，兩朵云，天上共有多少云?一朵花，兩朵花，天上共有多少花?”但是，在其備課教師手冊中，相應的內容卻豐富多彩，用了整整十八頁，足見編者強烈的課程資源開發意識。較有特色的是，每篇課文的第一部分都是“教學提示”，它起著總領全篇教學的作用，包括十二大板塊，依次為:“教學目標、教學重點、教學主旨、教學準備、教學評量、教學統整、注音、聆聽、說話、識字與寫字、閱讀以及寫作?！逼渲校罅鶙l是語文課程所規定的小學生需要掌握的六大語文能力。本文介紹的正是《云和花》一課的“教學提示”部分。

一、教學提示之十二板塊

(一)教學目標

1.會用注音符號和他人分享自然觀察的經驗。

2.能正確聽出有關云和花的描述。

3.能清楚口述戶外觀察的景象。

4.能掌握國字筆畫順序，寫出正確的國字。

5.能讀懂課文內容，了解文章大意。

6.會用設問句仿寫句型。

(二)教學重點

1.練習描述戶外所看見的云和花的自然現象。

2.認識并了解“共有”“多少”“天上”等詞語的意義及用法。

3.能分辨與運用“二”和“兩”這兩種數量詞。

4.能多留意周遭事物的改變，探索其原因，激發學習興致。

(三)教學主旨

戶外觀察是一項有意義的活動，借由視覺的觀賞、發現，察覺景物的數量變化、光影顏色，進而體現出對大自然的喜愛。

本課是借由數量的觀察、數數與設問，將天上的云朵與地上的花朵作有趣的聯結，一上一下將視野的空間拉大了。

教師在指導閱讀本課時，可引導兒童多做些戶外觀察，在觀察的過程中鼓勵兒童多留意周遭事物的變化，激發學習興致。

(四)教學準備

1.教師

(1)教具:教學掛圖、生字卡、詞語卡、教學圖卡。

(2)配套:《閱讀桃花源》《語文小老師》《語文101》《成語大補帖》《修辭聚光燈》。

(3)多媒體:教學CD、教學VCD、成語題庫、e代鮮師動畫VCD、情境動態繪本、電子白板OK棒、命題e點靈、《閱讀桃花源》電子書。

2.學生

(1)收集自己喜歡的花的照片。

(2)收集各種云的照片。

(五)教學評量

1.能拼讀課文:口頭評量。

2.會讀寫本課生字、詞語，并了解其意義:習作評量。

3.會利用本課生字造詞:習作評量。

4.能理解本課課文內容:口頭評量。

(六)教學統整

1.暖身游戲

觀察和數數:提升兒童對學習環境的認識。

2.語文游戲

(1)請你跟我這樣說:熟練本課詞語，并確認生字。

(2)對對碰——誰和誰:學習連接詞的正確用法。

(七)注音

1.應用注音符號，學習讀寫本課課文及生字。

2.利用注音符號及學過的生字，完成語句。

3.用注音符號拼讀課文。

4.“上”“少”二字正確發音是翹舌音，不可念成平舌音，要分辨清楚。

5.“多”字的韻符是結合韻。

◎習作指導1:看圖說話，再寫國字或注音。

(八)聆聽

1.仔細聆聽課文教學CD。

2.聆聽兒歌錄音帶，能聽出兒歌的內容。

(九)說話

1.復述課文。

2.能點數并說出所觀察的物品之正確數量。

3.能參與主題游戲并作發表。

◎習作指導2:念一念，圈一圈。

(十)識字與寫字

1.教學生字的音義、部首。

2.教學生字的筆順、筆畫數及筆畫名稱。

3.注意下列字的寫法

(1)和:“和”字左邊是“禾”字，右邊是“口”。

(2)多:“多”字是上下兩個“夕”字相疊。

(3)地:“地”字第三筆是挑，不是一橫，最后一筆為豎曲鉤(即“豎彎鉤”)。

◎習作指導3:看圖說話，再寫國字或注音。

(十一)閱讀

1.認識本課詞語、語句。

2.學會細心觀察周遭的景物，注意數量的多少，欣賞自然的變化。

3.熟讀本課詞語、語句。

4.配合圖卡，了解課文內容，說出課文大意。

◎習作指導4:念一念，想一想，寫一寫。

◎習作指導5:讀一讀。

(十二)寫作

1.以“共有多少”為題，口述與數量有關的疑問句對話。

2.練習短句拉長的語句擴寫。

◎習作指導6:看圖念一念，再照樣寫一寫。

二、反思及啟示

1.細化知識 壘實基礎

臺灣在小學階段，極為重視基礎知識的積累，指導詳盡且細致。如“教學重點”中，要求學生“認識并了解‘共有’‘多少’‘天上’等詞語的意義及用法;能分辨與運用‘二’和‘兩’這兩種數量詞的正確用法”。又如，“識字與寫字”中，提示學生注意“和”“花”“多”和“地”等字的寫法。眾所周知，臺灣使用繁體字，結構較復雜，對識字寫字的要求也更高。

大陸的語文課程標準要求學生在義務教育階段“學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”。而在每一課的學習目標中，雖規定了學生應該學會寫的幾個字或詞，但不夠詳盡，未進一步說明應該怎樣教才能讓學生會認會寫，進而遣詞造句。若教參中能提供一些較為科學有效的方法，則有助于教師更為快速準確地把握教學中的基礎知識，從而更有利于學生打好語文基礎，為聽說讀寫奠定較為牢固的基石。

傳統語文教學認為，小學語文基礎知識包括字、詞、句、語法、修辭、文學常識、詩文默寫、閱讀中的解釋、寫作中的遣詞造句以及正確書寫漢字、正確使用標點符號等。近幾年，語文的人文性功能強調較多，而其工具性教育功能卻相對被忽視，顧此失彼。相關研究表明:語文基礎知識是語感構成要素之一，沒有或者缺少言語知識，言語活動就無法定向，也就不可能有相應的言語活動，語感也就不存在了。語文基礎知識是語文教學中不變的要素，應成為語文教學之根本，當從起步階段抓起，且持之以恒。

2.強調聽說 激活思維

從“教學提示”中發現，臺灣非常強調聽說能力的訓練。首先，“教學目標”明確了聽說的要求，如:“能正確聽出有關云和花的描述;能清楚口述戶外觀察的景象?！逼浯?，“教學評量”中規定:“能理解本課課文內容:口頭評量?！痹僬撸凇榜雎牎焙汀罢f話”兩大板塊中，分別列出了學生要完成的聽說訓練要點。

大陸亦重視聽說能力，但微觀層面的操作還有待改進。語文課程標準的“總目標”指出:“在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神?！庇兴煌氖?，具體到每一課的教學目標，基本沒有涉及“正確聽出”“清楚口述”等方面，通常是“正確、流利、有感情地朗讀課文”之類的目標。因此，聽說訓練的具體實施還需加強。第一，將聽說訓練融入到主流的課文教學中，而不僅僅放在口語交際中完成;第二，提高口語交際的教學實效，探索更加系統、規范的操作方法; 第三，適時對聽說能力進行定性或定量的評價，在反饋中進步。

聽說訓練具有即時性和多變性等特征，要求反應靈敏，有利于激活學生的思維。葉圣陶先生曾強調:“此學科‘聽’‘說’‘讀’‘寫’宜并重，誦習課本，練習作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練， 則讀寫之成效亦將減損。”可見，聽說對讀寫的作用也不可忽視。

3.注重讀寫 以文為本

讀寫訓練，是語文教學的重中之重。本課的“教學目標”指出:“能讀懂課文內容，了解文章大意;會用設問句仿寫句型?！边@體現了讀寫的導向。值得注意的是，臺灣特別注重寫作，從一年級起，就有詳盡而明晰的寫作規定和指導方法。不僅將“寫作”單獨設立模塊，還與課文內容緊密結合在一起，如:教師借助“云→一朵云→天上飄來一朵云”和“花→七朵花→地上開了七朵花”等范例，引導學生從詞到短語再到句子，鍛煉仿寫、擴寫能力。

大陸的義務教育語文課程標準對學生的讀寫也有明確的要求，如:“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感……能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”與臺灣不同的是，大陸小學生的正式寫作大多從三年級才開始，每一課涉及寫作的部分較為零散、簡略，且與課文內容的聯系不甚緊密。

語文教育大師黎錦熙指出“寫作重于講讀”，這一命題大致包含兩層意思:一是寫作能力的培養比閱讀能力的培養更為重要，寫作能力對閱讀能力的包容性大于閱讀能力對寫作能力的包容性;二是寫作教學在整個語文本體結構中的重要性大于閱讀教學，語文教學的矛盾的主要方面、終極目標是寫作教學。與此同時，他還注意到寫作教學是一個開放式的系統，他提倡相關教學內容的整體聯系，并專門探討了“非作文的作文”“作文的藝術化”和“作文與讀法教學聯絡之點”等三方面論題。由此可見，寫作的價值有待重新審視。

綜上所述，對《云和花》一課“教學提示”的評介僅僅是管中窺豹，臺灣與大陸同宗同源，兩地的漢語教學有著許多相通之處，其備課教師手冊為大陸語文教學參考書的編寫提供了豐富而有益的啟示。如:“教學主旨”中的“戶外觀察”體現了貼近生活的特點，有助于學生積累經驗;“教學評量”板塊將教與評一體化，使得學習情況具體可測;從“教學準備”中豐富的資源，可見其對媒體的重視，可謂“善假于物”;“教學統整”部分巧用游戲，以實現寓教于樂等?！肮び破涫?，必先利其器?！焙玫慕虆⒂欣诮滩膬热莸慕虒W，從而提高教材的使用價值和教學效率。