品德題眼 課堂靈魂

《品德與生活》(社會)是和學生生活零距離的課程，因此也是富有情感性的課程，往往在題目就有所體現。如果師生能夠發現它、運用它，就能讓教學環節一環緊扣一環，學生思維層層深入，情感發展步步升華。

在品德課教研活動中，通過教研課與試上時作對比，課題體現出以下幾個特點。

一、題目透射教學關鍵

一年級《我愛秋天》，題眼是“愛”，透射出這堂課的教學關鍵是讓學生表達對“教材”秋天的愛，對家鄉秋天的愛，對收獲季節的愛，對勞動者的愛，對生活的愛。總之由學生自由發揮，并不局限于一個愛。但是題眼還提醒教師，愛的前提是讓學生發現秋天的美。當然就不止一個美、兩個美，要盡量讓學生多發現秋天的美，才可能讓學生多幾個愛，否則連一個“愛”也表達不出。因此教師設計出如下教學環節:

環節一，看圖找出秋天的美。

師:找出圖畫所有美的景物，看哪個小組說得最美。

(學生觀察討論之后，代表回答，還是說不完整。)

師:看誰能夠按照順序說出圖上秋天的美。

(學生又觀察，很快補充了第一次回答的不足。)

之前試上時，教師只是簡單地讓學生看圖找出美麗的景物。多數學生一看圖就舉手，因為每個學生都找到一個，回答爭先恐后。結果是重復的多，完整的少，并不能說出秋天的美，而是秋天某一景物的美。對于秋天真正的美體會不到位，也影響到發現家鄉秋天的美景，因為觀察不得法。教師明知道學生不可能找出所有的美麗景物，但是沒關系，學生心目中“所有”就是多找幾個，教師的目的就是讓學生盡量找出，未必要全部。主要目的是引導學生善于發現，不至于滿足一眼的發現，要多發現，體會才能深刻。畢竟一年級的學生還不能敏感到“一葉知秋”，就是知秋，也無法愛秋。

環節二，說家鄉秋天的美麗。

師:家鄉正進入美麗的秋天，看看誰是秋天的好朋友，把她的美麗告訴大家。

(生若有所思，悄悄討論之后，首先模仿說圖的方法來說，然后就比賽誰發現別人忽視的美麗景物。)

教師讓學生全方位尋找家鄉秋天的美，學生也完成了充實的“家鄉美秋圖”，愛意自然而生。

試上時，學生也是和第一個環節一樣東說一樣，西說一樣。學生聽了后面忘了前面，顯得雜亂無章，說和聽的效果都不佳。

反思:一個“愛”字，透射出教學設計思路:為什么愛——發現美，如何愛——表達美。如果像試上時只顧指導學生表達“我愛秋天”，而沒有著重引導學生發現生活的美，學生的表達就非常單調，觀察與思維能力的提高就非常有限，就無法完成教學目標。

二、題目反映教學重點

二年級《保護水，節約水》，題眼“保護水”，保護水是教學的重點。節約水，學生在校園、家庭日常生活中已經明白，也能做到，不需要教師多說。從邏輯分析，學生如果懂得保護水的道理，懂得如何保護水，自然會節約水，“保護水”是比較明顯的教學重點。

環節一:發現問題，解決問題。教師引導學生說說停水的生活和感受。分析停水的原因，想辦法解決這個問題，保護水。

環節二:體驗問題，解決問題。組織學生將課前搜集到的缺水資料展示給大家，讓學生自己去發現水的問題，主動合作探究解決辦法，保護水。

環節三:創設問題，解決問題。將資料中的問題篩選排序，突出主要，組織學生歸納體會問題的嚴重性，想方設法解決這個問題，保護水。

環節四:想象問題，預防問題。分小組尋找最關心的問題，按照現在的污染速度，在未來的10年、20年乃至100年，水資源匱乏問題將會演化成怎樣。明確解決問題的緊迫性，保護水的意識急劇增強。

環節五:沒有問題，生活美好。引發學生交流玩水的樂趣，用水的方便。讓學生更加珍惜水，保護水。就是不提節約水，學生也能想到、做到。

試上時，教師分別把這“保護水，節約水”兩個方面分開并重，甚至“保護水”重于“節約水”，理由是二年級的學生在生活中節約水容易培養，而保護水卻心有余而力不足，啰唆也沒用。教師習慣了說教式地教育學生，學生的學習資料多是自己親自提供。為學生展示文字、數據、圖片。學生跟著學習，內容多了，連自己需要什么也不明白，都是老師要我學。沒有主動意識的學習，很難培養學生自主行動的意識，更談不上積極保護水。

反思:品德課程內容來源于生活，自然蘊含人們的生活規律和思維習慣，教學要抓住其中的重點，順勢而導，推進學習、思考。

三、題目提示教學方法

六年級《祖孫三代話汽車》，題眼“話”告訴授課者教會學生說汽車，說變化，而不是重復祖孫的話。

環節一:學生自由說汽車。學生對現代汽車了解不少，感興趣的內容很多，教師一步一步引導學生對比出汽車的發展變化。

環節二:要求學生利用課文說出長春汽車廠三個不同時代的變化。學生有了自由說的機會，也能夠流利地介紹這個特定的話題。

環節三:激發學生展望中國汽車的發展，學生表達的欲望強烈。

試上，先讓學生讀課文，教師指導學生理解祖孫三代說的內容，仿佛是在上語文課。學生的興趣銳減。再讓學生說當今汽車的變化，爺爺和孫子說的沒有質的區別，教學無法實現梯度發展，學生情感沒有被激發。

對于這樣的課題，教師簡單地理解為讓學生領會祖孫三代說的內容，而沒有理解到，此“話”就是讓學生來說，說現在、說過去、說未來;說看到的、想到的。品德教法和語文是不同的，因為學科任務不同，但是在“教材無非是個例子”思想上卻是一致的。教材是“祖孫三代話汽車”，教學就是讓學生說汽車發展，感受國家發展。

反思:品德課與其他課程一樣，學生學習的目的不是內容的重復，而是學習方法的提高，培養學生用自己的眼睛發現祖國的變化，用自己的思維判斷現象背后的原因，學會學習。

四、題目展示教學步驟

四年級《不怕一萬，就怕萬一》，題眼就是“怕”，為的是“不怕”。安全事故每一個人都怕，尤其要讓小學生怕。題目用俗語的方式引導學生辯證地看問題，不能因為以前安全了，就忽視細小的安全隱患。其實就是要教育學生時時刻刻注意安全，不要有任何的疏忽，只要大家提高安全意識，盡到職責，生活就可以安全，也就不用怕了。

環節一:展示身邊災害，學會預防提示。通過指導學生分析身邊災害發生的原因，假設能夠事先預防，對比結果，得出結論，總結預防提示的重要性。

環節二:展示災害報道，了解預防方式。展示重大事故災害發生過程，明確預防方式，有針對性地進行安全思想訓練。

環節三:展示災害隱患，掌握預防警示。用自己的眼睛發現身邊的安全隱患，分析隱患成因，找出預防措施，用自己的雙手為他人做警示標志，達到良好的預防警示作用。

試上，教師用事故報道對學生進行說教，再用教材說教，最后讓學生找隱患，設計警示標志。學生僅學到表面知識，認為事故與他人有關，與自己無關，設計警示標志也是為別人而做。

反思:教學的目的就是讓學生對安全事故感到“怕”，對安全事故隱患感到“怕”。當然教學不能像恐怖電影一樣追求表面效果，而是讓學生從潛意識里對事故隱患的“怕”，不要有絲毫的疏忽。從“怕”引出教學的第一個環節，別人不怕出事故，自己要“怕”;第二環節，重大事故也是大家不怕造成的，自己也要“怕”;第三環節，通過警示標志設計，從“怕”到不怕。從“怕”中吸取經驗教訓，從“怕”中養成良好的安全習慣，從“怕”中找到解除隱患的方法，最后才能安全地生活。這才是有用的教育，也才稱得上是有效的教育。否則像試上一樣只是為了讓學生怕，學生無法理智地尋找出解決的辦法，較有效地預防事故的發生。

人類生活中充滿智慧，品德課程濃縮了其中的品德智慧精華，古人常常用名言警句來教育后人怎樣做人，育人的至理名言讓人一讀就深知其中內涵。我們的課程教育更是為了讓這些良好思想成為學生內在的品質，課文內容的教學就是為了濃縮出讓學生牢記的“名言”、理解的捷徑，課題題眼正是最佳的“濃縮”，內容與方法俱備。所以，課題題眼可以指導教學的有理、有序、有效展開，幫助學生深刻領悟品德課程的生活意義、成長意義，即品德課堂的靈魂。