如何提高小學數學教學的有效性

一、當前小學數學有效性教學的現狀

有不少數學教師都曾有這么一種體會，課堂上已經把概念和定理講得非常詳細、清楚了，但是一做作業，不少學生仍然是錯漏百出。為什么老師剛講評過的題目，學生還是不會做呢?到底是教師沒把問題說清楚，還是學生根本沒有理解教師的講課呢?課堂效率如此低下，課堂的有效性教學遠遠不能達到理想要求。

二、加強對有效性教學的認識

我們要提高教學的有效性，首先要在思想觀念上，加強對有效性教學的認識。有效性教學是指通過合乎規律性的教學，使學生的學習收獲與教師的教學投入之間的比值達到預期的最佳效果。有效性教學的核心是通過學生的參與，充分地調動起學生的學習積極性與主動性。教師除了要做好本分的角色外，更重要的是引導學生進入角色，并且演好角色。因此，教師不僅要“授之以魚”，更重要的是“授之以漁”，也就是說教師不僅要教給學生知識，更重要的是要善于引導學生學習，促進學生的有效學習。

三、提高小學數學有效性教學的方法

1.加強課前預習

要想提高有效性教學，數學教師要加強學生的課前預習這一環節。只有加強課前預習，學生上課才能較快地明白教師的講課，即使聽課后仍然不明白，也可以及時地向老師提出，及時獲得解答。

數學教師必須注意以下一些問題。首先，面對中低年級的小學生，由于他們的預習自學能力還比較差，所以教師不能僅僅在口頭上要求他們預習就了事，必須簡單地列舉一些預習問題，讓他們帶著這些問題，有針對性地預習。其次， 預習是一個師生雙向的活動，假如教師在課堂不檢查學生的預習情況，學生就懶于預習，積極性就會受到打擊。而且，我們教師也無法了解到學生在預習過程中遇到的問題和困難。

2.創設課堂情境

蘇聯教育家贊科夫曾說:“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的。創設良好的情境讓學生在特定的情感氣氛中學習，有利于激發學習興趣，調動學習的主動性和積極性。”

由此可見，在小學數學課堂上，教師應盡可能地創設各種有趣的情景，把學生的注意力都吸引到課堂教學中來，激起學生對知識的求知欲。

下面列舉活用課本例題和鼓勵學生多動手這兩種方法作為參考。

(1)活用課本例題。蘇霍姆林斯基曾說:“智慧的鮮花永遠開放在兒童的手指尖上。”教師要想提高課堂教學的有效性，絕對不能照本宣科，讓課本約束教學的靈活性。教師在教學過程中，要讓課本的例題生活化、具體化，讓抽象思維還沒有成熟的小學生可知可感，從而調動起他們的學習積極性。

例如，在“交換兩個加數的位置，和不變”這一節課上，本來課本上的要求是讓數學老師做演示的。可是實際上，我們發現小學一年級的學生由于年紀還比較小，看完了老師的演示后，仍然是半懂不懂。為了讓學生獲取直接的感性認識，不妨讓學生拿出學習用具，比如鉛筆、橡皮擦、尺子等，讓學生親自動手擺一下，左邊多少根鉛筆，右邊多少塊橡皮擦，加起來一共多少件東西?然后再讓他們把左邊、右邊的學習用具對換，看看加起來的用具是否一樣多?經過一番親手操作，小學生就充分地理解了這個抽象定理的確切含義。

(2)鼓勵學生多動手。小學生的特點之一就是注意力難以集中，活潑好動，要讓他們安靜地上完40分鐘的課，似乎是無法做到的。我們教師必須充分地認識到學生的這一個特點，在課堂上盡可能地多安排一些活動，讓他們動手、動腦，親身體驗一下學習的樂趣。

例如，在“三角形的兩邊之和大于第三邊”這一課上，教師不妨讓學生分組動手隨意畫一些不同大小的三角形，然后分別量一量三條邊的長度，把測量的數據都記錄下來，最后讓大家一起來計算一下，驗證一下“三角形的兩邊之和大于第三邊”這個結論是否正確。聽了老師的要求以后，小學生都會非常積極主動地投入到小組的活動中去，一邊測量，一邊記錄。通過這一系列的動手活動，小學生自然地加強了對三角形基本特征的認識，為后面的三角形學習打下了堅實的基礎。

面對當前課堂教學有效性不高的現狀，我們教師首先要加強對有效性教學的思想認識，明確有效性教學的核心是調動起學生的積極性。至于具體的方法措施，我們教師可以從加強課前預習和創設課堂情境兩個方面入手。當然，有效性教學還有很多內容值得我們進一步探討，因水平有限，故此擱筆，希望本文能達到拋磚引玉之作用。