讓學生的個性在習作中張揚

個性，《現代漢語詞典》解釋為:在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人的比較固定的特性。蘇霍姆林斯基說過:“世界上沒有任何東西比人的個性更復雜，更豐富多彩。”個性是創新的基礎，它體現了個體獨特的觀察、思考與創造。作文是集聽、說、讀、寫為一體的，學生習作是學生個性學習和創造活動的過程，習作能力是他們語言素養的綜合體現。生命具有個性，作文教學應有利于個性的發展。文文相異，各不相同是作文個性化的標志。作文教學應該樹立 “個性”的旗幟，釋放學生個性的光芒，貼近他們的學習、生活、思想，重視他們的個性體驗和真實表達，引領他們求真、求趣、求異、求新。

一、語文教材是體驗個性的平臺

閱讀是吸收，習作是傾吐。課本不僅是教的藍本、讀的范本，還是習作的樣本。選入小學語文課本的作品文質兼美，作品所表現的豐富內涵、巧妙構思、精彩語言，無不顯示著作者各不相同的創作個性，為學生閱讀提供了豐富的素材。

教學過程中，教者必須建立讀與寫的聯系點，讓學生充分感悟作者的創作個性，除了讓學生享受到漢字的音韻、形式及內涵的美感;享受自然萬物的奇妙、真實生活的美妙;享受語言的熏陶與文字的陶冶等等，還要善于發現和挖掘課本中可以點燃創新火花的空白處，那也是提高學生習作水平不可或缺的一道亮麗的風景。有位老師教學《雨》這篇課文時，分別從“大眾化”和“個性化”兩個方面向學生做了這樣的展示:

大眾化表達:雨點打在屋頂的瓦片上，濺起了一片片水花。雨水流了下來，開始像珠子墜落，后來連成一條線，直沖而下。

個性化表達:聽著雨歡快地唱，便伸手抓雨，卻什么也沒有，撲了個空，我那只手可能是個特別的漏斗，過濾了心急的雨滴，留下了略帶冰涼的調皮雨滴。

在老師的引導下，學生通過品讀感悟，認識到大眾化的表達雖然樸實，但因為只描寫了雨的情形，所以缺乏人的體驗，語言表達缺乏個性。個性化表達的雨，作者運用個性化的思維，運用聯想，刻畫了三個可愛的形象:如漏斗般的小手、心急的雨滴和調皮的雨滴。這樣的描寫不僅清新別致，而且富有鮮明的個性，展示了獨特的體驗。

教者通過對比、引導，幫助學生對獨特表達有了進一步認識，真切地感受到個性化作文之美以后，深情地說:“試想，倘若作者沒有親身體驗，他能表達出這樣富有個性化的文字嗎?獨特的體驗來自心底生命的律動，不敢真實的表達，不敢喊出愛與恨，是寫不出個性化作文的。同學們，今后你寫作文應怎樣表達你個性化的言語，讓你的個性神采飛揚呢?”

二、作文指導是滋潤個性的甘露

1.選題應該留有空間

一篇好文章離不開一個好題目。其實，一個好題目就是一個好的立意，一個好的角度，一個好的切入點。作文題目應該讓學生有充分的選材余地，有求新、求異的廣闊空間。作文題目限得過死，選材的范圍過于狹窄，學生缺乏生活見聞，自然不想寫、不愿寫，也寫不出有個性的作文。

2.指導突出感情體驗

理想的作文指導課都有異曲同工之處:在師生輕松平和的交流中，學生的習作情感不斷升溫，習作的視野逐漸開闊，情不自禁地就有了富含情趣和靈性的言語表達。孫雙金老師在“2008新思路”作文教學研討會上所教的觀察作文，可謂是經典之作。上課伊始，孫老師神秘地從包里取出一個用紅布包得嚴實的東西，讓學生猜。學生猜測的答案和結果落差極大，他們內心情感的落差也極大，為后來寫作時強烈的情感宣泄奠定了基礎。接著，孫老師讓學生觀察這個東西，從形狀、顏色、大小和輕重四個方面給學生定位，使學生觀察有方向，用學生喜聞樂見的猜、掂等方法，引導學生從靜態的觀察進入動態的觀察。孫老師還錦上添花地鼓勵學生聯想到“羅馬”“蛋糕”等甲事物到乙事物的過程，最后聯想到做人。“由物及人，最終走向人的思考，人的思想，人的智慧，這才是寫作的本質所在。”——孫雙金。一切的觀察都是為了后面的那個“人”，這就是深度。作文指導課不能只關注觀察之類的技能，更要在思想上關注寫作文的那個人的精神成長、個性發展。

3.評價體現喚醒激勵

德國教育家第斯多惠說:“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵、鼓舞。”老師只有蹲下來，用孩子的眼光重新去審視學生們的一篇篇作文，與孩子們一道共同分享作文中的喜怒哀樂，與學生進行心靈的交流，消除學生畏難的情緒，才能使習作評價對習作教學過程起到有效的指導作用，從而逐步提高學生習作水平。著名特級教師賈志敏老師常常把熱情洋溢的稱贊之語、品讀后的欣賞之情，毫不吝嗇地送給學生，讓他們時時有獲得成功的喜悅，從而樹立了學生的自信心。他在《賈老師讀小學生作文》一書中，對《表弟斌斌》一文的評語是這樣寫的:

讀了這篇作文以后，一個天真可愛的孩子似乎就站在我們的面前。文章一開頭就對斌斌的外貌作了一番介紹:“他長得虎頭虎腦”，“活像畫面上的卡通人物”。接著通過兩個具體事例的介紹，突出了斌斌的“可愛伶俐”。 斌斌只認識個“大”字，因此誤以為“我”寫的“犬”字是“大”字多了一點;給人頭添耳朵，卻把耳朵加到了側面人像的鼻子和后腦勺上。看了以上這些介紹，怎不令人發笑?

這具有個性化的評語怎能不讓學生感動?我們教師應該學會等待，懂得尊重個性，才能寫出“益友”的“綠色評語”， 有了綠色的評語便會有綠色的收獲。

三、培養興趣是開啟個性的鑰匙

贊可夫有句名言:“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己的獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的思想、感情和詞語。”那么，怎樣調動學生寫作的興趣呢?筆者認為有以下兩個主要途徑:

1.拓展寫作空間

(1)每年寒暑假開學后，至少安排一兩節課，組織學生說說假期中的見聞和趣事、社會新聞、人生感悟等。孩子們在自己喜歡的假期中以放松的心情接觸了大自然，一定會感覺到滿眼新奇、處處神秘。大人們熟視無睹的事也能成為他們心中美麗的畫卷，這是他們張揚個性的美妙時機。教師應該給足時間讓他們去說，說感觸最深的事，自己生活中最開心的事、煩惱的事和家里生活的變化，說看到的名山大川、領略的風土人情，參加的雛鷹小隊活動，記憶猶新的名著片段。因為這些都是他們親身經歷了的，說起來一定會有頭有尾、有聲有色、十分動聽感人。

(2)利用晨會等時間開展“每日一講”活動，每天說一個新話題，傾吐心底的秘密，設想班級的未來，介紹獨特的學習方法，訴求當前的需要和幫助。

(3)語文課前安排5分鐘講見聞，編故事，朗誦詩歌，背誦格言警句，激活思維，培養敏銳的觀察力、思辨力、分析力。此外，還應該重視培養學生愛讀書、愛寫日記的習慣。

2.挖掘寫作源泉

“生活如源泉，文章如溪流，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不息。”教育家葉圣陶先生的話意味深長，社會和生活是寫作素材的全部來源，老師、家長都要帶領和鼓勵學生置身心于大自然，熱愛生活，親近健身的老人、掃地的清潔工、建筑工地的木瓦匠師傅等等，用至真至善至美去記事、議論、抒情、涂鴉、吟誦。游戲玩耍是孩子們重要的生活，如果學生在全身心盡情盡興以后再寫下來，那等于再經歷了一次快樂的游戲。此外，把勞動中精致的成果、突發的奇思妙想、驕傲的手工制作過程寫出來，也可能是一篇佳作。

總之，作文教學與學生的個性張揚，特長的培養有密切的關系。我們要讓學生動腦、動口、動手，大膽、自由、充滿自信地寫出自己的所想、所做、所愛、所獲，使習作成為他們張揚個性的舞臺。