小學語文教學要關注生命教育

簡單地講，生命教育就是幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量的一種教育活動。語文課關注生命教育，這是當前語文教學應該關注的重要課題。因為，語文學科作為生命教育的隱性課程，各種課文理念蘊含著豐富的生命教育元素。作為語文教師要善于利用文本提供的基本內容，不斷創新教育情景、讓學生在潛移默化的影響和熏陶下接受生命教育。使學生在感受語文材料、感悟人文內涵的過程中，心靈得到感動，人格得到感化。這種影響往往是隱性的、長效的、綜合的，往往有“有意栽花花不開，無心插柳柳成蔭”的效應。

在語文教學中滲透生命教育，不僅可以活化語文教學，使語文學習更具有生命意義，而且可以通過感悟讓學生來體味自身的生命價值。所以，語文教師應充分利用教材中的內容，隨時捕捉時機，在課堂教學中潛移默化地影響學生的心靈。

一、利用教材文本，滲透生命教育

《老人與海鷗》一文，是一篇非常唯美的課文，里面含有很多生命教育的內涵。教師可以利用文本提供的基本材料，進行有效的生命教育。曾楊明老師在上這一課的時候，就不失時機地、潛移默化地進行生命教育。執教者在講課的過程中，注重這樣的細節教育:(出示課件)

“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，組成一篇有聲有色的樂譜。”“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話—— ‘獨角’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’……”

這個教學環節，作者逐層深入，不僅引導學生思考，更引導學生關注生命、關注自然、關注人與自然的和諧相處。人與人之間的和諧相處，人與自然之間的和諧相處，需要每一個人都樹立這樣的意識，才能真正促進社會的和諧發展，才能把地球這個大家園建設得更加美好。作為執教者能根據教材提供的基本藍本，進行生命教育，難能可貴，而這一點，正是當前教育匱乏需要改進的地方。新課程的理念，教材僅僅是一個基本的藍本，更重要的是教師要立足基礎、高于基礎，甚至超越基礎，這樣才能在教學中根據自己的實際情況完善教材，促進課堂生成，同時完成學生智慧生成的過程。

作為一個有責任感的教師，應在上課的時候，不失時機地傳遞生命教育，在學生的心中播下善的種子，讓“人之初，性本善”這一人的基本特性得到延續。

二、選擇課外讀物，關注生命教育

筆者在上課的過程中，時常把自己看到的好文章利用各種機會讀給孩子們聽，不僅增加了他們的閱讀興趣、拓展了他們的知識范圍，還能增強審美能力的培養。一次，筆者看到這樣一篇非常唯美的文章——林清玄的《老鼠也有父母》。文章字里行間流露出感恩與善良的情懷，讓讀者和他一起進入那富有禪意的世界，以他的散文凈化自己的心靈，讓我的內心充滿寧靜與關愛，變得善良與慈愛。一句“這樣太殘忍了，想一想如果是你們被點了火，在操場上跑，是多么的痛呀”!“照你這么說，做小偷的人不也該放火燒了?任何人，不管好人、壞人都有父母，在父母眼中都很可愛，小老鼠在父母眼中可能是可愛的孩子呢!”這樣的話語充滿童真美，貼近學生的童真，讓孩子容易接受。“人之初，性本善”，人生來就是善的，尤其是兒童。當孩子在幼年時，我們就要未雨綢繆，引導孩子，開啟孩子的善念。我們要善于利用一些小事情來引導孩子認識暴力事件，認識到自己的行為不對。用老鼠也有媽媽這樣的故事來培養孩子從小就具有愛的本能，這是《老鼠也有父母》文章的神來之筆和精髓，也是林清玄所要追尋的大愛情懷。

作為教師，利用這樣的文本對孩子進行生命教育，進行善的教育，在學生心中播種善的種子，遏制學生心中惡的種子萌芽，以善行善，從而培養孩子們正確的世界觀和人生觀，培養孩子們與大自然和諧相處的思想。筆者認為，這樣的教育，對孩子一生的成長都具有重要的意義，這與一般的知識教育、對文章字詞句段解剖式的教育，又是另外一種生命境界、教育境界。

三、注重體驗，敬畏生命

生命教育是觸及學生心靈的教育，是感染靈魂的教育。因此，我們還可以利用有限的條件，創設情景，讓孩子們親身感受生命的珍貴。課堂中，可以利用教材資源，通過學生表演課本劇、分角色朗讀等各種方式的體驗活動，讓學生直接參與表演，分別感受“真實情景”中人物的各種情緒，體會其中的喜怒哀樂，從而，讓學生設身處地地理解別人的需要和處境，進而學會體諒別人、尊重別人。

筆者在上《天鵝的故事》一課中，講到老天鵝破冰的時候，我知道，這個時候的教育，任何詞語、任何教育藝術都代替不了學生親身的感受。于是，我創設情景，讓學生自己體會老天鵝破冰時的情景。我告訴學生，高高舉起拳頭，然后反復砸自己的桌子，直到受不了為止。學生覺得很有興趣，開始砸起來。學生沒幾下就覺得受不了了。于是，我馬上開始自己下面的講解，讓學生想象老天鵝那血肉之軀從高空重重地砸在極冷極硬的冰上的感覺，學生都說太殘忍了，老天鵝這位破冰勇士太偉大了，一個生命在大自然面前是多么的渺小，但是卻能夠迸發出多么耀眼的火花，生命值得尊重。

通過這樣的情景創設，對孩子進行潛移默化的生命教育，需要我們教師對教學資源進行開發，否則，不僅減少了學生體驗的機會，也減少了課堂教學的愉悅性。

四、生命教育，要有正確的教育觀

生命教育，要有一種正確的價值觀。生命教育的目的，就是要利用生命教育，在孩子心中播種善的種子，但是，如果教師在這個過程中，沒有注意和把握好這個問題，會適得其反，不僅不會在孩子心中播種善的種子，反而會使孩子滋生惡的種子，或者產生其他影響。

前幾年，新聞媒體曾報道了某教師在小學六年級的課堂上，讓年幼的孩子經歷了成年人也未必經歷過的“殘忍”:

老師說:“拿起你們的筆，劃掉一個。劃去后等于這個人不存在了。你必須劃，在這個世界上，有些事你必須選擇。”按照老師的要求，丁怡在空白紙上寫出了“爸爸、媽媽、外公、外婆、表妹”五個名字。

然后，丁怡不假思索地劃去了表妹琪琪，“她老是比我多討到一份壓歲錢，還和我搶外婆”。可劃完之后，剛覺著有點解氣的丁怡馬上就開始難過了。“琪琪這個小不點兒，有時真的挺煩人，但她對我撒嬌的樣子又很可愛。” 坐在不遠處的周佳嘉想都沒有想，就劃掉了爸爸。“爸爸是個工作狂，感覺不親近，爸爸在不在身邊幾乎沒什么區別。”劃完之后，她也后悔了，感覺自己心上被劃開了一個口子，視線有些模糊，與爸爸在一起時的情景在腦海中一一浮現。“以為我們很陌生，但我竟記下了這一個個微乎其微的細節，并且記得那樣清楚!我是愛他的。”她這樣想著，忍不住小聲抽泣起來。

“在剩下的4個人中劃去一個。”教室里靜悄悄的，悲傷的情緒四處蔓延。李娜劃去了總欺負她的哥哥后，猶豫再三又劃去了在老家的外婆。筆劃上的那一刻，眼淚忍不住掉了下來。眼前似乎出現過節時外婆在家門口翹首盼望的情景。“再冷的天，她都要在門口候著，候上四五個小時，就怕我們走過了……”

“我劃去了爸爸。因為爸爸教育我學會放棄，我相信他會理解我的。”“我劃去了爺爺……”說著說著，孩子們哽咽了。聽著同學們的發言，丁怡的眼眶紅了。“我下不了手，我沒法選擇!”足足考慮了5分鐘后，她不情愿地劃去了外公。要劃去第三個了，教室里安靜極了，隱約有人開始小聲抽泣。大家都不愿看王老師的眼睛，“我害怕他讓我劃去接下來的所有人。”哭泣的孩子越來越多，有學生忍不住大聲“抗議”:“我舍不得!我仿佛劃去了整個世界，劃去了我的愛，劃去了一個家，劃去了幸福。仿佛把生命的意義也劃去了。” “你們小小年紀，已經體會到了生命的真諦。”老師繼續說:“你們的紙上，還有兩位最愛的人，請你們再作一次痛苦的選擇。人生就是這樣，終有一天他們都會離你而去，你必須面對。”當孩子們把最后一個最愛的人也劃掉時，終于有人忍不住開始放聲大哭。

“老師，難道真的要作出這艱難的抉擇嗎?”這是學生發出的吶喊!這已經說明學生在反抗教師的做法，認為教師的做法不妥當。教師可以有自己的想法，但必須得從學生的角度考慮，學生是否能夠承受得了，我們應該以什么樣的方式來把我們的思想傳遞給學生，這是現代教師備課時必須考慮的問題，而不是完全按照成年人的思維模式強加給學生，甚至是“強奸”學生的意志，讓學生被動地接受。現代教育“攻心”沒有錯，但我們必須注意自己攻心的方式和方法是否恰當。

總之，在語文教學中融入生命教育，不僅能豐富學習內容，增加課堂教學的生動性，還能在一定程度上增強學生學習語文的興趣，拉近學生與教師、學生與學生、學生與大自然的親近感。教師在課堂上潤物無聲地實施生命教育，會引導學生懂得對他人和自身生命的尊重，在孩子心中種下善的種子。