興趣盎然學寫字

托爾斯泰指出:“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”心理學上也認為，興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是學習中最活躍的成分，它推動人去探求新的知識，發展新的能力。興趣濃，就會推動兒童以一種積極的情緒對待學習，努力爭取進步;反之，學習對于兒童就會成為一種負擔。一、二年級學生年齡小，自控能力差。在教學中，我們要采取靈活多樣的方式，激發學生濃厚的寫字興趣，使寫得一手好字成為每一個學生的自覺追求。

1.氛圍引趣

環境會影響孩子，作為教師就要做個有心人，充分利用環境這一有效資源，為學生營造學習書寫的氛圍，引起學生寫字的興趣。為此，可以在教室的環境布置上下工夫，整體設計，盡可能地體現書法藝術氣息。例如，在教室的前墻黑板邊上，教師用規范的鋼筆字寫下班級的值日表及五人安全小組名單張貼上墻;在教室的黑板上開出“古詩”專欄，堅持用工整、美觀的粉筆字書寫，定期更換內容;在教室兩側墻壁上掛上本校或本班學生的優秀書法作品;在教室后面開設專欄，搭建平臺，張貼孩子們的書寫作品、收集的書法名家故事等。讓班級的墻壁、黑板洋溢著濃濃的書法藝術氣息，讓孩子們在不知不覺中受到熏陶。

2. 故事導趣

在我國歷史長河中，涌現出許多赫赫有名的書法家，至今還流傳著他們的軼聞趣事。其中不少書法家都是從小開始練習寫字，并在不斷的學習中領悟要領，逐步掌握方法，堅持不懈，最終成名的。如王羲之每天“臨池學書”，將清水池變“墨池”; 歐陽詢露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文;黃庭堅“觀漿悟筆法”的故事，書法四大家之一顏真卿拜師的故事，書圣王羲之之子王獻之練字的故事，懷素以板當紙練字，天長日久寫穿木板的故事等等。這些生動的故事穿插于寫字教學中，成為了調味品、興奮劑，適時講解，學生會被這些故事中的主人公刻苦練字的精神所感染，從而激發起學生立志寫好字的愿望。

3.榜樣啟趣

(1)教師榜樣。盧梭說:“在敢于擔當培養一個人的任務以前，自己就必須要造成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。”低年級的孩子存在著極強的“向師性”，教師的一舉一動，一言一行對孩子都會產生深遠的影響，因此教師要嚴于律己，要練就過硬的寫字基本功。課前，要精心準備，把要教的字在田字格中練一練，細心琢磨，找到寫好這些字的難點和技巧所在，這樣課上的指導會更有針對性和實效性。課后，堅持練字，并定期向學生展示作品。平時無論是課堂板書還是批改作業，都應注意書寫的姿勢，認真寫好每一個字，為學生起到榜樣作用。這樣，師生共同提高，其樂融融!

(2)同學榜樣。在寫字教學中，學生的表現不盡相同，教師就可以從不同的方面選表現優秀的同學做大家學習的小榜樣，因為來自于大家的身邊，用榜樣帶動，更利于學生的學習、完善自我。

(3)作品榜樣。可以通過多種渠道，找來一些優秀的傳世之作，如顏真卿、柳公權、王羲之、王獻之等書法家的作品，讓學生欣賞，得到美的享受。平時還要引導學生留心生活中的好字，認真看，細揣摩，從而產生敬仰之情，激起寫好字的決心。

4.展評激趣

孩子太小，而學習寫字又是一項長期且枯燥的事情，如果只是寫，不給他們展示的機會，他們的寫字興趣就會下降。所以每一次寫字都要點出寫得好和有進步的作業，大加表揚，鼓勵同學利用課間或課后互相觀摩，互相激勵。平時在班中定期舉辦寫字作業展覽，全班觀摩，讓他們看到自身的價值，看到自身的進步，體驗到寫字的樂趣，這對作者有著極大的鼓舞作用。不僅如此，它還能為未能參加展覽的學生起到鞭策作用，燃起學生對寫好字的追求之火。

5.比賽生趣

小學生天性好勝，成功的喜悅往往能帶給他們無窮的力量。實踐證明，比賽能使孩子們熱情高漲，比賽能激勵學生你追我趕，奮發向上。因此，可以在班級內經常開展一些比賽:每次作業比一比誰的紅圈圈最多，五角星最多;定期舉行寫字比賽，評一評班級里的“寫字之星”“ 進步之星”等等。

6.媒體促趣

隨著科學技術的飛速發展，多媒體已進入我們的課堂，它為課堂教學注入了新的生命活力。如果我們能將多媒體有機運用到寫字教學中來，則可大大提高寫字教學的有效性。如在教學中，可利用投影儀、VCD給學生展示或播放書法名家的有關講座、欣賞名碑名帖;可以利用多媒體課件制作動畫教學，在田字格中書寫有代表性的范字部件，演示筆畫在田字格中所占的位置，容易寫錯的筆畫用紅色指出，讓學生重點注意;可以展示學生作品，讓孩子獲得成功的體驗，增強練字的信心;也可以將學生在書寫中產生的共性問題“亮相”，讓學生將不規范的字與范字進行對比，找出問題所在。在學生練習書法的時候，還可以播放一些適合的音樂，營造一個高雅的寫字環境，讓學生的心靜下來，手慢下來，在這種輕松愉快的氛圍中踏踏實實地練字。

在寫字教學中，教師要做個有心人，靈活運用多種學生喜聞樂見的方式方法，激發學生寫字的興趣，讓學生喜歡寫字，把寫字當成一件快樂的事。