在比較中突破古詩教學難點

古詩詞教學在小學語文教學中占有相當的分量，蘇教版古詩詞在課本中所占篇幅比例大約為8%，到了中高年級，大多以《古詩兩首》的題目出現。

贊科夫說:“教會學生思維，是提高思維的好途徑，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”比較是認識事物異同的常用方式，是啟迪思維、深化理解的途徑。《古詩兩首》中，我們應該勇于打破常規，用比較法將兩首古詩“并行”教學，幫助學生更加深刻透徹地理解詩人的情感和詩歌的意境，讓古詩之間互相印證、彼此關聯，從而突破古詩教學中“對古詩語言有隔膜、對情感理解不到位、對詩境認識很淺顯”的難點。這一點，浙江王自文老師在《古詩兩首》(兩首古詩分別為《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《題臨安邸》)中做到了渾然天成、自成一體，讓兩首詩你中有我、我中有你，因篇幅所限這里不再展開敘述。

我們在日常課堂教學中，如何找到一個比較好的視角，將兩首古詩巧妙整合，引領學生在比較中讀出真意、讀得深入呢?這里試以《聞官軍收河南河北》和《示兒》為例作一詳細說明。這兩首詩，共同點很多，不同點也很多，第一課時可帶著學生讀通兩首古詩，第二課時則在初步理解的基礎上，用比較閱讀法深入領會詩情詩境。

1. 寫詩環境的異同

寫《聞官軍收河南河北》時杜甫52歲，唐代安史之亂給國家和人民帶來巨大的災難，杜甫因戰亂已在外漂泊五年之久，無時不在盼望河山收復。當這一天終于盼來時，他激動得悲喜交加，一反自己平日沉郁頓挫的寫詩風格，寫出了“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”這首酣暢淋漓的詩，后人稱為“杜甫生平第一快詩”——其手舞足蹈、高歌痛飲、浮想聯翩的種種表現，確實是“喜若狂”了。

而《示兒》是陸游的絕筆詩。85歲的陸游一生寫過九千多首詩歌，彌留之際依然念念不忘處于水深火熱中的中原山河和勞苦人民，熱切盼望著祖國重新統一。壯志難酬，陸游死不瞑目，臨終前唯一的期盼是將來能夠得到“王師北定中原”的消息，全詩深沉嘆息之余又滿懷希望。

2. 內容情感的異同

杜甫從開元盛世到安史之亂，一生中顛沛流離，歷盡磨難，他的詩廣泛地記載了這一時期的現實生活，被人稱為“詩史”。陸游生活的時代，北方的金國頻頻向軟弱無能的宋朝發動戰爭，陸游不得不隨著家人逃難，飽嘗流離失所的痛苦，所以陸游寫了大量憂國愛民、誓死抗戰的詩篇。詩歌內容上，兩人均以現實主義為主，關注民生和國家的前途命運，渴望祖國統一、人民安定。

這兩首詩同樣都表達了作者的愛國之情。但《示兒》是用“悲”來表現的，是不見國家收復失地的痛，是悲愴難抑的遺憾;而《聞官軍收河南河北》則是用“喜”來體現的，是聽到收復疆土的快樂欣喜。一悲一喜之間形成了巨大反差，詩人的赤子之心便鮮活地凸顯出來。

3. 詩歌風格的異同

杜甫擅長各種詩體，詩風沉郁頓挫，對后世有很大的影響。而陸游兼有杜甫的沉郁頓挫和李白的飄逸奔放，既沉郁悲壯，又恢宏雄放。

杜甫用了“忽傳”“初聞”“卻看”“漫卷”四個連續動作，把那份狂喜寫得淋漓盡致;而“即從”“穿”“便下”“向”這四個滿是動感的詞語，讓我們看到了他的歸心似箭。無怪乎后人這樣評說:“此詩句句有喜躍意，一氣流注”，真不愧是老杜“生平第一首快詩”。陸游的《示兒》風格明顯不同于此，臨終遺言，句句艱難，字字無奈，卻依然不肯放棄理想。

這兩首詩，可以用來進行比較之處還很多。教學過程中要少說教少灌輸，盡量多引導學生主動發現鑒別，多帶領學生在字詞句的賞析中得到真意，讓他們用自己的語言去理解詩人和詩歌。如具體指導學生朗讀時，可點撥他們:讀快詩的語調語速應是怎樣的?遺言又該怎么讀?要讓學生在對比朗讀中培養語感，從而達到悟詩境、解詩情、知詩人的教學目標。

《語文課程標準》指出:“學習鑒賞古典詩詞，要注意從不同的角度和層面發現作品意蘊，理解作品的思想內涵，把握藝術特性。”古詩詞由于篇幅短小、時代久遠，要讀得立體豐滿尤其難，而比較教學則可使之豐富深刻。《古詩兩首》中的“兩”不應該是簡單的一加一等于二，不應該是孤立的兩個點，應該是大于二的相互融合、相互補充襯托，應該促使學生在建構學習中點線面結合，自然順當地促成他們形成自己的情感體會和知識序列。