“叩問”小學作文指導課中的教師評價

小學作文指導課臃腫低效的原因較多，其中課堂教學環節較多，作文技巧指導環節擠壓學生口頭作文和當堂習作時間是“常見病”。但刪除這些環節，給予學生更多空間，習作技巧的“悟”是否會淪為學生在黑暗中的瞎摸?習作指導課是否會淪為看似以生為本，指導卻沒有落到實處的低效作文指導課?而教師評價在作文指導課中起著至關重要的作用，對學生樂寫、會寫起著決定性的影響。但教師不當的評價不僅會使我們的作文指導課更為臃腫，甚至造成作文指導課的低效。本文針對以上問題，對作文指導課上教師的評價提出叩問，闡述教師評價如何讓課堂有效“瘦身”，提高小學習作課堂效率。

叩問一:作文評價是否只是披著“激勵”的皮，實則空洞無用

“真不錯，你說。”“很好，請坐。”“棒棒，你真棒!”……這樣的課堂評價不僅在語文閱讀課堂上滿天飛，在習作指導課上也比比皆是。這樣的課堂評價難道不是披著“激勵”的皮，實則空洞無用嗎?

以下是一個中年級的看圖習作教學片段——

生:老師，我試著說說看……

師:(彎腰，一手撐在桌角，歡快地) 老師真想聽聽!

生:小松鼠蕩秋千一定很快活，因為我也跟媽媽到公園玩過。

師: 老師小時候也蕩秋千，哎呀，小松鼠，你和老師真像，都喜歡蕩秋千!

生:老師，老師，我覺得小松鼠很調皮。

師: 你真會思考，從圖上哪兒發現它調皮啦?可老師覺得挺可愛的。

生:小松鼠可愛是可愛，但是很調皮，老師你看，它很用力拉樹枝，拼命蕩啊蕩，蕩得那么高，那根樹枝都被它搖斷了，樹葉一直往下掉。它又跳到旁邊去蕩秋千，太調皮了，一點都不愛護樹木。

師:喲，老師都被你說服了。同學們寫的都是可愛的小松鼠。你把剛才跟老師說的寫下來，又可愛，又調皮的小松鼠跟大家都不一樣，同學們一定會很驚訝。

分析與對策:關注習作心理，充分運用肢體語言，多角度、多層次進行評價。

從以上片段中可以看出，一個對自己的口頭習作毫無信心的孩子，從不太會說到樂說，進而說得比較生動的變化過程。究其原因，教師的評價起了決定性的作用。“彎腰，一手撐在桌角，歡快地”，評價語、肢體語言和神情形成一個小小的保護空間，學生很有安全感，促使學生敢于大膽發言;“你和老師真像”，用評價語給予學生同屬感，再次激發學生大膽聊。“你真會思考，可老師覺得……”肯定性評價與唱反調似的提示性評價結合，激起學生的好勝心，進一步啟發學生仔細觀察。最后運用評價語激發學生的寫作欲望，讓學生感覺到習作不是為了交作業，而是要和同學交流不同的見解，是自己內心的需要。可見，教師評價應該關注學生的心理，從細微處入手，充分調動教師的肢體語言，神態、眼神，多角度、多層次地進行，促使習作指導有效，甚至高效。

叩問二: 作文評價是否僵硬教條，忽視學生知情合一的主動認知

這是我在引導學生看圖口頭交流中的一個教學片段:

生:我仿佛聽到了大雁飛過，還有遠處的人們正在高興地收割糧食……

師:“來，老師要和你握個手，(熱情地握手)因為你看到了畫面之外的景物，聽到了畫面外傳來的聲音，這太了不起了!”

生:……小松鼠緊張地瞥了一眼身后，還好媽媽沒看見。蕩秋千太有趣了，我一定要爬上那根最高的樹枝，讓小伙伴們好好瞧瞧，我是最棒的……

師:真棒，聲音洪亮，表達順暢，更重要的是你仿佛成了小松鼠，小松鼠就是你!只要你把剛才說的寫下來就是一篇很好的習作。

分析與對策:具體的技巧指導性評價及時融入課堂生成，達到高效。

這就是孩子的“智慧”!從以上實錄片段中可以看出，四年級的小學生已經能仔細觀察畫面，展開想象，并融入了心理的細節描寫，這是出乎我們意料的精彩。

學生把自己的生活實際與小松鼠的活動觀察聯系起來，因為通感的運用，學生的想象就很生動鮮活而豐富，充滿了童趣和擬人化。這是課堂生成的資源，我們應該適時進行針對性評價。但是，對干癟生硬的寫作技巧進行梳理是低效的。我雖然沒有點出這種習作技巧的名稱，但是給予了高度的評價，并在評價語中滲透了觀察方法和寫作技巧的指導。孩子在獲得的高度贊揚中就有習作技巧的具體指導，這種自豪感會引領這個學生和其他學生樂于模仿運用這種技巧，反復運用這種技巧，形成良性競爭，而沒有老師的強迫。因此滲透知情交融的教育理念，巧妙運用指導性課堂評價語，把技巧的指導融入到學生的交流和模仿中去，是能實現課堂的有效“瘦身”的，即使去掉專門的強迫性技巧指導環節，學生也不會陷入“瞎摸”的泥潭。

叩問三 : 作文評價是否應“蜻蜓點水”，忽視突破性具體到位的細節指導

合作學習在作文指導課中極普遍，但教師的指導評價是否落到實處就有待商榷了。以下是作文合作學習環節中的一個教學片段:

師: 沒有人和你一組嗎?老師和你一組，歡迎嗎?

師: 剛才同學們從動畫中觀察到了許多，你發現了什么?

生:……(不說話)

師: 有和同學一樣的嗎?說一說，老師想聽。

生:有樹、小松鼠。(低語)

師: 跟老師談談樹和小松鼠，好嗎?你看到了什么?聽到了什么?

生:……(不語)

師:老師把動畫再放映一遍，你仔細觀察，好嗎?

分析與對策——教師評價結合課件，關注細節，突破習作難點，實現高效。

“老師把動畫再放映一遍，你仔細觀察，好嗎?”這樣的課堂評價看似“浪費”，但是“浪費”得好。因為通過這個師生互動細節，我們可以斷定這是學生的習作難點，是我們的習作指導重點，如果僅以“不會不要緊，請其他同學幫幫你”這樣簡單評價“蜻蜓點水”似的帶過，又怎會有實效?這時抓住契機，結合課件，運用教師評價進行細節指導。給予學生充足的觀察時間和自主合作學習的空間，學生還是能自己從中發現的，并不需要太多的技巧訓練。更準確地說，一問一答式的習作技巧指導，板書上的習作技巧總結不一定是最適合學生的，特別是中年級的小學生。這些理論性很強的東西也許他們聽明白了，但并不是沒有領悟，更談不上習作上的運用。老師作為點睛之筆的導語，通過課件細致觀察后的互動指導性評價反而是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的，是孩子們覺察不到卻又極喜歡的，因此是十分有效的。從而實現我們追求的“趣效”合一的課堂，簡單而又豐富的課堂。

由此可見，教師評價語可以為作文課堂“瘦身”，提高作文指導課的實效性。