構建“自主互助學習型課堂”探驪

自主互助模式是一種科學的能激發學生學習熱情的教育教學模式。它是一種以教學生學會學習為目標，以師生互助、生生互助為基礎，以資助學習、合作學習為主要方法和形式的課堂教學模式。自主互助型教學模式得到了學生的普遍認同，它營造了和諧、活躍、民主的課堂氛圍，比較突出注重對學生進行包括思維能力、語言組織能力、重點把握能力、團結協作等學習能力和素質的培養，培養了學生主動學習的優秀品質，是被證實行之有效的課堂教學模式。

自主學習，顧名思義就是依靠學生自己的能力，運用自己已經掌握的方法進行學習。給其下個定義的話，就是指自主學習關注學習者的主體性、能動性和獨立性，是由學生自主而不是受他人支配的學習方式。合作學習的含義:合作學習是以小組為單位的學習方式，學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。在合作學習中由于有學習者的積極參與，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個高效的過程。

語文教學作為一門語言的教學，主要是培養學生的言語技能，即運用語言的能力，因此其課堂教學具有不同于其他課程課堂教學的特點。根據教材的內容編排突出了對這種能力的培養，采取了指導性的學習模式，強調師生之間、學生之間的雙向運用。語文的課堂教學應當反映這種特點，以用為主，樹立一種“大語文教學觀”，讓語文教學走出課堂，走向社會。

那么如何構建“自主互助學習型課堂”呢?下面結合自己的教學談一點自己的感受和體會。

一、教師觀念的轉變

隨著教育改革的不斷深入，應該說教師的教育觀念在很大程度上有了改變，由“灌輸”慢慢走向了“放手”，但是有的老師往往又“放”得太過了，收不回來。如何把握這個度，如何從這兩者之間尋找一個平衡點，是長久以來一直困擾著老師們的一個難題。而“自主互助學習型課堂”教學模式的誕生則幫老師們解決了困惑已久的問題。

現在的老師們都已取得了共識:學習的主體是學生，學習效率的高低取決于學生是否主動學習;學習應該始終處于課堂的中心地位，教師的教是為學生的學習服務的。自主互助學習型課堂，是對這種教學關系的最好詮釋。課堂從學生自主預習開始，經過自主學習、合作探究、反饋矯正，逐步實現課堂教學目標。

在自主互助學習型課堂中，“問題由學生自己去發現解決，規律由學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，文本由學生自己去解讀體悟，實驗由學生自己去設計操作，作業由學生自己去布置選擇”。當然，自主學習離不開老師的支架作用，在自主學習發展變化的不同階段上，教師提供的支架作用也會很不相同，越到后來，教師的支架作用越小，直至消失。互助是基于小組內外互動的“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生”，互助的意義不僅是學習上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響及共同發展。互助大大增加了學生表達、交流、思維碰撞、展示鍛煉的機會，提高了學生多方面的能力。由此，學生從以個體學習為主轉向了以合作學習為主，“以講為主”的課堂被“以學為主”的課堂所取代。課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學生自主學習、研究、交流的場所，先生的“講堂”真正變成了學生的“學堂”。

二、構建自主互助學習型課堂的教學模式

“自主互助學習型課堂”教學模式的特點是:自主學習——小組交流——課堂展示——課堂反饋糾正——達成目標。

具體落實到語文課堂教學中則可以采用課前預習，課堂交流反饋的方法。

1.讓預習落到實處

預習，顧名思義，即課前預先對文本進行自習。預習可以提前消滅聽課中的“攔路虎”，可以提高聽講水平。那么如何進行卓有成效的預習呢?首先是要對孩子提出預習要求。在教學中，一開學我就會將打印有預習要求的小紙條發給學生，要求孩子粘貼在語文書的扉頁上。預習要求如下:

(1)讀，正確流利地讀。

(2)標，標出小節數。

(3)圈，圈出生字，注上拼音。

(4)畫，畫出詞語，并查詞典聯系上下文理解詞意。

(5)思，思考課后思考題。

(6)寫，寫讀后感受、讀不懂的地方。

提出了要求之后就是如何將要求落實到處了，應該說孩子預習的時間大多是在家里完成的，因而預習要求的落實就免不了需要家長的配合，因此同家長溝通讓預習落實到位是非常重要的。

其次就是預習的檢查，一般預習檢查分為兩塊，一塊是初步檢查，就是語文課前由小組長檢查組內學生書上的預習痕跡，如生字是否圈出，有沒有在不懂的地方畫上“?”等;另一塊則是深入的檢查，就是看孩子的掌握情況。高年級中，在課堂上往往不再把字詞的教學作為重點來抓，因此在執教六年級的時候對于字詞的學習掌握我基本布置孩子在課外由自己完成，到了課堂上再跟大家一起理一遍，將知識進行鞏固，并將孩子在自學過程中遇到的問題提出來大家一起討論解決。

2.在課堂教學中留時間給孩子自學

課堂是孩子的課堂，我們一定要在課堂上留出充足的時間給孩子研讀文本。每個人讀文本都有自己獨特的閱讀感受，而這些閱讀感受是在自我研讀的時候才會產生，并且這些智慧的火花需要孩子隨時記錄，否則會轉瞬即逝。特別是高年級的孩子，在自我研讀文本的時候往往會有很多收獲和不同見解，這些見解如果放在教師“牽讀”的情況下往往是不能體現的。如六年級下冊有一篇《天游峰的掃路人》，我教了兩屆學生，由于采用的方法不同，我就感覺孩子們的閱讀感受不同。

第一次教這篇課文的時候，我按部就班，從第一自然段的天游峰的“高”“險”入手，隨著作者“移步異景”的方式，跟孩子一步一步地認識了掃天游峰的老人，雖然孩子們也感受到了老人的勤勞質樸，在老師的教授下知道了老人具有豁達開朗、樂觀自信的品質，但是我總覺得這不是他們真正的閱讀感受，只是我給他們的——因為在研讀老人的話“不累，不累”的時候，雖然有同學覺得老人掃路這么辛苦是累的，但是也有不少聲音在說“或許老人長年累月地掃，習慣了，真的不累呢”?所以在課后，我總覺得這篇課文的教學是有缺陷的，因為孩子們并沒有真正走近老人，真正讀懂老人。

因此，在第二次教學這篇課文之前我進行了深入思考，將教材進行了整合。先讓孩子們根據以前學習人物“聽其言，觀其行，查其貌”的方法勾畫出文本中的相關句子，再選擇感受最深的地方寫自己的獨特感受。孩子們在閱讀過程中的思維火花是異常璀璨的:從“精瘦”這個詞感受到了老人精神非常好，而且工作肯定很辛苦，整天在山上風吹日曬的，所以很瘦;從“精瘦”這個詞讀出了老人身體很健康。從“褪色”這個詞感受到了老人很樸素，不追求吃穿，見證了老人風里來，雨里去，不知疲憊地忙碌的一天又一天，一年又一年……

當孩子交流到老人的話“不累，不累”的時候問“到底累不累呢”，我們不忙下結論，先來看這段話，出示描寫天游峰的兩段話，再對比游客的表現“半途而返”“望而生畏”，學生自己就能深入地了解到其實老人掃天游峰是累的，但是因為他心態好，他愛這里的山山水水，所以才說“不累”，明白了這一層以后順理成章地能認識到老人“勤勞質樸、豁達開朗”的性格特征，因為是孩子們自己的理解，不是我“給”的，相信孩子們的認識也就更深刻。因此，在課堂上留充足的時間給孩子，孩子就有了更多機會接觸文本，能更深入地鉆研文本，往往在這個時候就會有別樣的收獲。

3.課堂交流反饋要充分有效

有效課堂交流是指在一定的教學情境中，交流主體通過一系列有序的行為和互動進行的以形成與發展認知、構筑人與人的關系以及推動主體自我內心發展為交流任務的教學活動。其實，課堂交流也是互助學習的一個方面。這里的交流可以分為同桌交流、小組交流和全班交流。不論是哪種形式的交流都忌流于形式，一定要讓孩子們的交流言之有物，否則“交流”一說就是空談。也就是說。交流之前，教師一定要進行恰當的引導和點撥，有一定的要求，要讓孩子們的交流實實在在。當然交流對于孩子們來說不僅僅是表達自己的意見和看法，還要讓孩子們學會傾聽別人的觀點，積極思考，這樣才會碰撞出更多的思維火花。同時交流的面要廣，課堂是全班學生的課堂，要讓孩子們都動起來，盡量發表自己的觀點看法。在學生產生分歧或者面對易錯、易漏、重難點等部分則要發揮老師的點撥引導作用。在此基礎上教師的肯定和反饋要及時，學生的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師要通過檢測，及時了解學生學習的狀況，幫助學生更好地糾正學習行為。

自主互助學習型課堂的產生不但使學生原來的“要我學”變為“我要學”，大大增加了學生學習的積極主動性，而且在思維碰撞的過程中增強了學生的凝聚力和向心力，同時在互助過程中也提高了自身能力。對于教師而言，自主互助學習型課堂，改變了教師的職業觀念和職業行為。在每一次的課堂上，教師總會面對數十個學生的生活經驗、數十個大腦的思維，隨時都會面臨智慧的挑戰，課堂如果始終充滿著活力，由此會大大改變教師的生活狀態。教師的職業不再是簡單地重復，而是不斷地創新;不再是乏味、無奈和重負，而是始終充滿激情。