自主學習策略在高中語文課堂中的應用

[摘要] 以學生為中心的新課標理念，要求我們將自主學習策略引入高中語文課堂，以促進學生對知識的掌握和綜合素養的提升。本文就此問題進行分析。

[關鍵詞] 自主學習策略 高中語文 學習規劃

新課程標準主張以學生為中心，突出學生在學習過程中的主體地位，這一理念決定了新時期教育教學過程中，要培養學生自主學習的能力，關于自主學習策略的理論與實踐探討也越來越受到重視。

自主學習策略，是指學習者為了提高學習效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜方案，是學習者主動制定學習計劃，進行自主探索和自主發現的過程。關于自主學習策略如何發揮其作用，我們自然要對學習策略進行系統的了解，這是引導學生進行自主學習的基礎。有研究者將學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。結合自主學習策略的有關闡述，我們從以下幾方面來看一下如何在高中語文課堂中具體落實自主學習策略的使用。

一、深入剖析語文教材知識點，引導學生進行學習材料的精細加工

以往在學習方法方面，我們大多也強調學習方法的掌握，在自主學習策略中，這可以歸為認知策略，即針對學習材料選用怎樣的學習方法和手段，能提高學習效率。對于語文課程來講，主要包括字詞的識記、句法的掌握，文字的理解、語言的運用等，其中包含許多需要記憶的基本知識，古人云，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，這種強調記憶作用的學習尤其適合語文課程。許多簡單的精加工如畫線、筆記、重復等方法都較好理解和使用，下面我們結合人教版高中語文教材看如何對知識進行類比、組塊以及列提綱。

1.類比。類比的具體體現是多方面的，在方向上既可以是歸納相似點，也可以是尋找差一點，運用上主要有:對字詞的形、義進行類比，如通過詞義進行辨析性的分析記憶:

(1)“卑劣”與“惡劣”。卑劣是非常壞，突出卑鄙，貶義色彩要更濃厚;

(2)“國是”與“國事”。國是專指一些涉及到國家決策等更加重大的國家事務;

(3)“氣氛”與“氛圍”。氣氛屬于主觀感受的，而氛圍偏向于客觀環境性質。

通過這樣的類比，學生就會較容易地進行成對記憶。類比還可以是對語文教材中古詩詞、文章意境的類比，比如黃汝授在教《琵琶行》時就使用了形象對比，將類體形象琵琶女和本體形象詩人的相同屬性進行類比，提出四點:斗身居京都，都有春風得意的往昔;都具有超群之才;都有淪落天涯的不幸遭遇;都過著冷落凄清的寂寞生活。這樣就比較容易讓學生借助類比深入把握人物形象，增加對全文意境的體悟。

2.組塊。組塊策略在背誦課文的時候經常使用到，比如讓學生背誦《過秦論》最后一段時，可以將兩句話作為一個組塊進行記憶:

(組塊1)且夫天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也……行軍用兵之道，非及向時之士也。

(組塊2)然而成敗異變，功業相反也。試使山東之國與陳涉度長絜大，比權量力，則不可同年而語矣。

(組塊3)然秦以區區之地，致萬乘之勢，……仁義不施而攻守之勢異也。

這樣就能夠讓學生在理解組塊意思的基礎上進行分解記憶，并達到對整段文字的理解背誦。

3.列提綱。列提綱這種方法很多語文教師都教給過學生，本處不再舉例，這種方法的核心要素就是要讓學生學會從文中尋找線索詞語或句子，通過對這些具有概括性、轉折性等句子，就可以用一條線索穿起整個文章。掌握了這種方法，不但會加快對課文的理解，而且可以培養學生流暢的思維，對于寫作水平的提高有很重要的鋪墊作用。

二、做好學習規劃，積極使用調節策略

這一過程涉及到學生對自己狀況的深入探索，根據學習目標和自我情況，學生可以設置個性化的目標，制定符合自己節奏的復習計劃，并能夠在學習過程中進行調整，下面我們結合高中語文閱讀具體來看如何進行。

首先，進行自我洞察，詳細把握自己語文學習的優勢和弱勢。俗話講，知己知彼百戰不殆，如果沒有對自己學習品質的良好把握，學生就難以在學習中采取有效的學習策略。這種自我洞察能力體現在閱讀上有這么幾方面:對自己閱讀速度的體察，在閱讀課文時自己是習慣采用一目十行的閱讀方式，還是習慣采取咬文嚼字的閱讀方式;對自己記憶質量的體察，在讀了幾遍課文后，自己對課文的哪些部分記憶較深刻，對哪些內容不敏感，需要反復去看;對自己言語理解的體察，是否能夠從課文的字里行間體驗到課文作者要表達的核心思想，或者是由此是否會產生豐富的聯想。

其次，制定個性化的學習計劃并進行監控調整。不同的學生適合不同的學習節奏，有的學生善于從整體到部分、先快后慢的學習步調，這一類學生通常對文字的綜合把握力比較強，那么他們的學習計劃往往要將重點放在前期，在學習開始要接收大量的信息量，而不過于追求細節的把握;有的學生恰恰相反，善于蝸牛式的學習方式，步步為營，先慢后快，這種學生的基本功底往往非常扎實，學習速率上就可以先慢后快。根據學習興趣的不同，不同學生的學習內容安排也體現出差異性，同樣是一篇課文，有的學生會對陌生的字詞很敏感，就適合以此為突破口，有的學生對課文的整體表現力比較感興趣，就適合于先對課文進行通讀，之后再逐漸解決陌生字詞的學習任務。閱讀計劃能不能有效實施，還依賴于學生對計劃的監控和調整，畢竟中學生的元認知水平有限，制定的計劃不一定能夠順利實施，這就需要在具體執行過程中及時進行調整，比如一個學生本來想對課文進行“書讀百遍，其義自見”的學習方式，結果發現生僻字詞太多，根本難以進行下去，這就需要改變策略，先進行字詞的學習了。

三、善于進行時間和環境管理，積極尋求他人支持

一個學生語文到底學得如何，不僅取決于其聰明程度和努力程度，還取決于其對資源的管理，這種管理策略是自主學習策略中的重要一部分，也是很多學生存在差異的突出表現。在時間管理方面，可以引導學生制定學習時間表，結合語文課程特點合理安排學習時間，在環境管理方面，可以幫助學生分析適合他們個性的學習環境，盡量排除干擾因素。除此，還要鼓勵學生進行小組合作學習，調動同學間的社會資源，養成合作習慣，這些不但有利于語文課的學習，而且對學生的長遠發展意義重大。

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