增強課堂教學有效性應遵循的幾點要求

[摘要] 在課堂教學中，要實現教學的有效性，教師應有效整合課堂教學內容;運用多種教學有效手段;激勵學生主動參與學習;引導學生自主學習;教師應針對差異性，實施分層教學策略。

[關鍵詞] 課堂教學 有效性 教師 學生

一、增強課堂教學有效性，要求教師應有效整合課堂教學內容

教學內容是落實課程目標的載體，新課程改變傳統教學中讓學生被動接受單一、機械知識的做法，為學生提供整合的，有利于學生自主，合作探究的學習內容。但是，老師面對那教材嶄新的“面孔”，數學活動為主線清晰了，而知識技能線卻模糊了;面對動態變化的課堂教學，面對一個個表現欲望極其強烈的學生，課堂氣氛活了，而如何捕捉有效信息卻變難了。因此，如何清晰地把握教學重難點及如何進行教學內容的有效整合這兩個問題一直困擾著老師。因此，教師在備課、上課時要做到:

1.根據知識技能目標確定教學內容和重點。要明確教材編排意圖，要根據本班學生實際，要確定好課時教學目標，要抓住重點靈活使用教材，要抓住重點開展教學活動。

2.要考慮學科知識的有效聯系。首先，應考慮學科知識之間的內部聯系。新知識與哪些舊知識有內在聯系，是哪些后續知識的基礎。其次，應考慮學科知識與生活之間的聯系。在教學之前，如何引導學生從生活中發現學科問題，教學之中如何引導學生運用已有的知識經驗或生活經驗解決學科問題，教學之后如何運用所學知識與技巧思考方法解決生活中的實際問題，建立學科價值觀。

3.學科教學與道德教育等人文精神之間建立聯系，使學生在掌握學科知識的同時，增強愛祖國、愛人民、尊敬老人、遵守社會公德等社會道德意識和交通安全等意識。教師既要有整合觀，又要有學科觀，當學生聯系的思路無邊無際，嚴重偏離教學重點或教學目標時，教師必須給予引導轉向。

二、增強課堂教學有效性，要求教師應運用多種教學手段

任何一成不變的方法手段都是不能夠適應教學要求和多種多樣的學生的，甚至是一種手段也不可能永遠適應一個學生，因為學生又是變化的。所以，在一堂課的教學之中，要從學生的實際和教材的內容出發，多角度多手段達到最佳教學效果。具體到一節課而言，教師應根據課程標準和學生特點采取資料介紹、觀看影片片段，課本劇、辯論賽等多種手段達到不同的教學效果。而現代教育技術是教育現代化的重要組成部分。現代教育技術能充分開發、組合和利用各種有益而豐富的教學或學習資源，擴展教學或學習空間，使教學擺脫學校中心、課本中心和教師中心的束縛;能突破學習信息表現單一化的局限，使學習信息呈現形式多樣化，圖文并茂，形聲并舉，教材表現力的提高，使學習更有趣，更有效，也更加簡便;媒體的信息表現技術的優勢，可化靜為動，化抽象為形象，化深奧為淺顯，有效地揭示事物的實質，充分開發學生的智力潛能，改善學生認識事物的途徑和方法;多媒體技術和網絡通訊技術擴展了人們學習的空間、時間和途徑，它可以使我們隨時隨地獲取自己所需要的信息，培養各方面的技能。在教學中合理使用多媒體教學，常常會有事半功倍的效果，有效提高了課堂教學效益。

三、增強課堂教學有效性，要求教師應激勵學生主動參與學習

新課程倡導學生主動參與，樂于探索，勤于動手，這就要求教學過程應當成為師生共同建構知識和人生的生活過程。在課堂教學中，把師生的生活、經驗、智慧、理解、問題、困惑、情感、態度、價值觀等因素能夠真實地引入教學過程，教師才會充滿激情地組織教學活動，學生才會充滿智慧地主動參與教學活動，才有可能使課堂教學充滿生機和活力。因此，在課堂教學中，注重師生互動、生生互動，教師積極創設學生學習的情境，確保學生有更多的時間思考、提問和討論，主動參與教學活動。而小組合作交流、探究式學習，有利于培養學生合作的精神和競爭意識;有利于因材施教，使每個學生都得到發展，使小組合作學習成為師生間、學生間探究式的合作性交流主要形式。尤其是新教材給合作學習提供了最好的舞臺。小組合作交流、探究式學習給學生提供了積極主動參與的機會，增強了學生的自尊、自信、集體榮譽感、責任感，以及與他人的交際能力、合作協調能力。但是，也不是所有的課題都要進行合作交流學習。在不需要合作交流時，也進行合作交流。既影響教學的有效性，同時也對學生的合作教學起著一個反作用。

四、增強課堂教學有效性，要求教師應引導學生自主學習

1.教師指導學生學會思考

在學生認知過程中，思考是學生理解信息的重要手段。愛因斯坦說:“學習知識要善于思考。思考再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”在教學過程中，我們要求教師指導學生思考必須做到:一是教學中要給學生留有質疑的思維時空，鼓勵學生勇于發問，敢于求異;二是培養學生掩卷而思，富于聯想的習慣;三是要學生形成先思后問，問后多思的思維習慣。實踐表明，只有經過學生獨立思考而獲取的知識，才是最深刻的，才是容易轉化為學生的能力。所以，要求教師一定要轉變觀念，要千方百計調動學生學習的積極性，要盡可能多的讓學生多思考。只有三思而問，才能豁然開朗，才能在無疑之處見疑，乃至通過思考發現真理。

2.教師指導學生學會探究

德國哲學家叔本華曾經說過:“記錄在紙上的思想就如同像某人留在沙漠上的腳印。我們也許能看到了走過的路線，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用自己的眼睛。”因此，在教學過程中，教師不宜把結論直接告訴學生，而應合理創設情景，指導學生自己去參與，自己去探索，即教會學生學會探究。通過探究活動，學生體驗到解決問題要深入實踐，綜合運用各方面的知識。要調查研究、收集資料、動手實踐和分析思考，探究鍛煉了學生的膽量和人際交往能力，培養了集體主義和團隊精神，錘煉了戰勝困難的意志。探究活動的開展，也激發了學生的學習興趣，學到了新的思維方式和學習方式，擴大了視野和知識面。

3.指導學生學會創新

創新是一種高層次的知識遷移，是利用已有信息探索新知識的能力。在教學中，教師應不失時機地指導學生學會創新。首先，教師應為學生提供創新機會，即在思維上為學生留有“空白”，鼓勵學生大膽探索，勇于發現，特別在進行一項探索性的活動中，放手讓學生自己去探索，去實踐，去思考，去創新;其次，教師應通過實際問題，使學生逐漸形成將具體問題變形、轉化、假設、分解、類比、重組、統攝、拓寬的創新意識;再次，教師應指導學生掌握創造思維的方法，它包括發現規律的系統思維，反面分析的逆向思維，由點到面的概念思維，全面考慮的辯證思維，直覺思考和頓悟思維和求異尋同的斂散思維等。

五、增強課堂教學有效性，要求教師應針對差異性，實施分層教學

新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。為此，面對有差異的學生，應當最大限度地利用學生的潛能實施有差異的教學，進行教學目標分層、教學過程分層、布置作業分層、教學評估分層。讓全體學生都可以體驗成功感，有利于學生學習興趣的提高，能力的發展。