論如何實(shí)現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)的素質(zhì)教育

[摘要] 新世紀(jì)，生物學(xué)科已“登堂入室”，被列入高考科目，不再是傳統(tǒng)教育觀念中的“小科”、“副科”。那么，現(xiàn)階段，生物學(xué)教師該如何更好地做好生物教學(xué)并實(shí)現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)的素質(zhì)教育呢?本文對此進(jìn)行論述。

[關(guān)鍵詞] 生物 素質(zhì)教育 教育目標(biāo)

一、生物教學(xué)“素質(zhì)化”的必要性

進(jìn)入新世紀(jì)，大、中、小學(xué)教育都已經(jīng)逐步步入素質(zhì)教育行列。作為高中科目分支的生物學(xué)，如何順應(yīng)時(shí)代要求，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的素質(zhì)教育，是我們生物教師應(yīng)該深思的一項(xiàng)任務(wù)和重大課題。在今天素質(zhì)教育的大環(huán)境下，不能排除我們的教育仍然存在“應(yīng)試”的成分。那么，如何更好地扭轉(zhuǎn)這種局面，將生物學(xué)教學(xué)的“素質(zhì)化”進(jìn)行到底呢?在教學(xué)中，我們不妨嘗試目標(biāo)分類教學(xué)。

二、制定合理、完整的生物學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)

生物學(xué)教學(xué)與其他教育活動一樣，都有著明確的教學(xué)目標(biāo)，而不是盲目的無意識的活動。生物教學(xué)大綱為本學(xué)科制定了明確的教學(xué)目的要求，主要包括知識教育、能力培養(yǎng)和政治思想教育三個方面。同時(shí)，這也符合學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的認(rèn)知、情感、思想行為等方面的變化規(guī)律。依據(jù)新大綱確立的教學(xué)目的要求，是目標(biāo)教學(xué)的第一步也是關(guān)鍵一步。

1.所謂知識教育，既要徹底擺脫傳統(tǒng)的“為考而學(xué)”的舊觀念，同時(shí)又要明確知識學(xué)習(xí)是教學(xué)的首要任務(wù)，是將來步入社會所必備的知識儲備。知識教育、能力培養(yǎng)、思想教育三者相輔相成，前者是后者的基礎(chǔ)和依附，后者是前者的提高和升級。

2.能力培養(yǎng)，既要知道能力培養(yǎng)必須以知識教育作為基礎(chǔ)，更要明白培養(yǎng)學(xué)生的能力才是教學(xué)的最終目的。“授人以魚，不如授以漁。”新大綱提出的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和自學(xué)能力，正是打開生物科學(xué)殿堂的四把金鎖匙。切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的四種能力，必將使他們終身受益。

3.政治思想教育，不能為了在學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)政治思想教育而喧賓奪主，更不能把生物教學(xué)異化為政治課教學(xué)，而應(yīng)該是潛移默化、自然滲透。所謂的自然滲透不等于可以忽略思想教育內(nèi)容，任何知識的傳授都是在一定的立場、觀點(diǎn)和方法的支配下進(jìn)行的，我們應(yīng)該充分探討教材內(nèi)在的思想因素對學(xué)生進(jìn)行教育。

確立面向全體學(xué)生的目標(biāo)，旨在提高全體學(xué)生的素質(zhì)。如果說前一個目標(biāo)是衡量教學(xué)內(nèi)容及質(zhì)量的尺度，那么，這個目標(biāo)則是教學(xué)的著眼點(diǎn)和歸宿與應(yīng)試教育面向少數(shù)尖子學(xué)生相比，素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的困難要大，而這種困難與應(yīng)試教育下師生之間所形成的不正常交往不無關(guān)系。由于片面追求升學(xué)率，教師對不同程度的學(xué)生往往自覺或不自覺地流露出不同的態(tài)度:對優(yōu)等生給予良好的激勵和較多的指導(dǎo);對一般學(xué)生給予一般的指導(dǎo);對差生給予的是鄙視或漠不關(guān)心。學(xué)生在與教師的這種交往中相應(yīng)的態(tài)度是:優(yōu)等生為了保持教師對自己的良好印象和自己在班級中的地位，就加倍努力學(xué)習(xí)，力爭好成績;一般學(xué)生感到爭取優(yōu)良無望，但又不甘心落到下等，因此只付出一般的努力;學(xué)困生則由于受到鄙視，認(rèn)為自己再努力也是白費(fèi)勁，結(jié)果心思根本不用在學(xué)習(xí)上。

為了實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的目標(biāo)，教師必須對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)，教師不僅在口頭上，而且在思想上行動上真正樹立每一個學(xué)生都能學(xué)好生物的信含，并把幫助中差生的提高與培養(yǎng)尖子生放在同等重要的位置，滿腔熱情地幫助中差生克服學(xué)習(xí)上的困難，促使他們的學(xué)習(xí)水平不斷地得到提高。

三、實(shí)現(xiàn)生物學(xué)素質(zhì)教育的對策

1.生物教師要以身引導(dǎo)并不斷學(xué)習(xí)、執(zhí)著追求

作為生物教師，要堅(jiān)信生物學(xué)是站在所有基礎(chǔ)學(xué)科的金字塔上的，是最尖端的學(xué)科，要以此引導(dǎo)學(xué)生愛這一學(xué)科，并一往情深地投注全部精力于其中。不少學(xué)生有時(shí)會因?yàn)楸灰粋€老師的人格魅力所吸引而喜歡上一門課。這就是我們所說的愛屋及烏。當(dāng)然，一個老師也會使一個學(xué)生失去對他所教這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。那么，能讓學(xué)生喜歡上你所教學(xué)課的老師至少應(yīng)做到哪些呢?首先，要有過硬的專業(yè)知識和淵博的其他學(xué)科知識。俗話說:“要給學(xué)生一朵云彩，老師就應(yīng)該擁有一片藍(lán)天。”俗話說得好，活到老學(xué)到老。其次，要有責(zé)任感，對學(xué)生負(fù)責(zé)，對家長負(fù)責(zé)，對所在的學(xué)校負(fù)責(zé)。一個學(xué)生對于老師來說也許并不代表著什么，但是對于一個家庭來說卻是家庭的全部。我們沒有理由不對他們負(fù)責(zé)。這就要求老師認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)大綱，認(rèn)真地分析學(xué)生的情況，仔細(xì)琢磨出合適的教學(xué)方法。最后，要有愛心。學(xué)生只有親其師才能信其道。學(xué)生對教師的崇敬之情，是能夠改善或者改變學(xué)生對所學(xué)知識的傾向性的。

2.把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為目標(biāo)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)

所謂興趣尤其是學(xué)習(xí)興趣，不是一般好奇式的興趣，不是短暫的有趣，而是持久的情趣和志趣。而情趣和志趣是持久的、內(nèi)發(fā)的。而且志趣是習(xí)慣化的。我們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)學(xué)習(xí)的情趣和志趣而不是有趣。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)過程中能獲得解決問題的能力，能將生物學(xué)課堂中所學(xué)的知識成功地運(yùn)用到實(shí)際問題解決中，學(xué)生一定會喜歡生物學(xué)，并能產(chǎn)生情趣，甚至有些學(xué)生會產(chǎn)生終身學(xué)習(xí)、研究生物學(xué)的志趣。

老師調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，在課堂上適當(dāng)引用一些日常生活當(dāng)中的例子是非常有必要的，但是不宜太多，否則也就沖淡了生物學(xué)的知識重點(diǎn)。另外，引入日常生活當(dāng)中的例子，自然可以引起學(xué)生的興趣，但是教師的引導(dǎo)也就顯得格外重要樂，這就要看教師的個人基本功了，如果引導(dǎo)不當(dāng)，也就只能是面子上的熱鬧而已，但實(shí)際上學(xué)生并未學(xué)習(xí)到什么東西，對生物學(xué)的興趣也只能是停留在“熱鬧”這一層面上。課堂教學(xué)由“以教師為中心”過渡到“以學(xué)生為中心”，需要有一個過程，這個過程是一個漸變的過程，而非一個突變的過程，在這個過程中，學(xué)生要不斷地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)責(zé)任和對他們的要求，教師要逐漸地摸索和掌握相關(guān)的教學(xué)技能。在這個過程中，教師可以適當(dāng)?shù)匕才庞^摩課，邀請同行和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課，并在課后向相關(guān)人員解釋教學(xué)意圖和實(shí)際達(dá)到的教學(xué)效果。

有了強(qiáng)烈的興趣驅(qū)使，學(xué)生對生物課的學(xué)習(xí)將變被動為主動，并千方百計(jì)地向?qū)W習(xí)的深度和廣度進(jìn)軍。那種應(yīng)試教育下因死記硬背而出現(xiàn)的高分低能現(xiàn)象也將隨之而消失。

3.做好教材改革并在實(shí)踐中探索

國外教材，如美國教材的內(nèi)容非常生動活潑，同時(shí)也很有深度。目前，我國生物學(xué)教材也有許多的版本，但不少學(xué)生對教材內(nèi)容并不是很感興趣。

有教師認(rèn)為，教材的編排方式是次要的，關(guān)鍵要看其“含金量”，與課標(biāo)的匹配度問題。另外，教材只是一種課程資源，教師不能僅靠一本教材完成教學(xué)活動，更重要的是學(xué)會使用教材，學(xué)會改造教材，學(xué)會開發(fā)當(dāng)?shù)氐母鞣N課程資源。這樣，教學(xué)才不會枯燥，才會有較高的“含金量”。

與教育發(fā)達(dá)國家相比，我們是從新世紀(jì)初開始才將探究式的教學(xué)策略寫入我們的生物課程標(biāo)準(zhǔn)，在生物課程教材編寫、教學(xué)活動設(shè)計(jì)方面，我們才剛剛起步。客觀地說，目前，我們與教育發(fā)達(dá)國家的教材還有差距，所以教材中的這樣和那樣的問題我們?nèi)匀恍枰趯?shí)踐中探討并積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高我國生物學(xué)教材的質(zhì)量和水平，并達(dá)到生物學(xué)“素質(zhì)化”的最終目的。