淺析英語課堂發問技巧

[摘要] 多年來，我國傳統的英語課教學，一直采用以教師講授為主的基本模式。課堂教學活動的主角是教師，學生處于被動的配角地位。結果，在英語課上教師教得辛苦，學生學得疲憊，收效往往不盡如人意。近年來，越來越多的教師意識到了英語課教學應把重點放在培養和提高學生的交際能力上。本文就如何挖掘英語課堂活動所擁有的交際潛能，使它更適用于學生的英語學習的問題，作了詳盡的論述。

[關鍵詞] 英語課堂 發問 技巧

一、引言

多年來，我國傳統的英語課教學活動的主角是教師，學生處于被動的配角地位。這種教師上課“一言堂”、“滿堂灌”的教學模式，往往導致教師把重點放在學生是否弄懂了詞意、句法上，使綜合技能課教學停留在講解詞匯、語法、解釋句子和課文的層面上，而忽略了對學生語言實際運用能力的培養。使得學生上課時多半忙于記筆記，很少開口參與課堂活動，缺乏動腦思考所學內容的機會，只是被動接受教師傳授的語言知識。久而久之，這種教學模式客觀上剝奪了學生親自體驗語言習得的學習過程，使學生在語言學習中產生了“惰性”心理，抵制了學生學習主體意識的發揮，致使英語綜合技能課成了一門死記硬背、缺乏靈活性、生動性和趣味性的課程。結果，在英語課上教師教得辛苦，學生學得疲憊，收效往往不盡如人意。

那么，如何挖掘英語課堂活動所擁有的交際潛能?提問是英語教學中可以常用的有效方式之一，它是教師啟發學生運用所學的語言知識進行交際的過程，體現了英語課堂教學的交際性。課堂問題的設置直接影響課堂提問的數量和質量，而課堂提問的數量多少和質量好壞直接影響到一堂英語課成功與否。

二、英語課問題的設置

問題的設置直接影響課堂交際的質量。教師在設計問題時應由淺入深、由表及里，由思考型向總結型、評論型過渡，多問概括性、個性化和開放性的問題，提問的問題要有特色，要能打開學生的思維，讓學生充分發揮想象力、創造力，從不同角度尋找多種答案。

1.導入型問題

教師在開始講授新課之前，教師以提問的方式或以話題討論的方式，讓學生預測即將學習的內容，做好學習的心理準備。提供與新授內容有關的背景知識和語言信息，可以使學生對所學內容充滿期待，使課堂教學引人入勝。

游戲是學生們關注和喜愛的話題，他們自然踴躍發言，答案當然也是豐富多彩、生動有趣，這時他們的注意焦點自然而然地集中了。在師生充分討論基礎上，教師再提出新授內容并布置學習任務，既順理成章又科學合理。

2.淺層面問題

淺層面問題即細節型問題，旨在幫助學生在學習過程中獲取相關的詳細信息。如事件發生的背景、過程和結果等。包括以下四種類型:

(1)重復信息問題

這類問題要求學生模仿、重復所聽到的教師所講的內容或錄音材料。可以采取從詞到句到段落的循序漸進的程序。它們可以鍛煉學生的瞬時記憶力及快速反應能力，同時可以使學生更加集中聽講并注意自己的語音語調。

(2)判斷正誤問題

這類問題要求學生對所聽和所讀的材料中的事實、數據、情節等進行合理分析，正確判斷。它們可以鍛煉學生的記憶力及快速判斷能力。

(3)特殊疑問詞問題

這類問題一般可以從所學材料中直接找到答案。一般以“what”、“when”、“where”、“who”、“whom”、“why”、“how”等特殊疑問詞進行提問，也就是說，要求學生注意話語或語篇的時間、地點、人物、原因、方式、結果等，它們可以幫助學生理清課文的脈絡，提高閱讀和學習效果。

(4)完形填空問題

這類問題考查學生對所學知識的理解和掌握情況。教師可將所學對話或課文改寫或縮寫，留下空格讓學生口頭補充或筆頭填寫相關內容。這是學生進行信息處理和加工的過程，也是復習鞏固知識的過程。

3.深層面的問題。

(1)思考型問題

這類問題一般不能直接找到答案，往往需要學生綜合所獲取的信息，經過思考、加工、整理后，才能得出深刻的見解和合理的答案。例如，賞析課《The Nightingale and the Rose》(夜鶯與玫瑰)一文的講授。這是一篇童話故事，作者通過豐富的想象、夸張和擬人化手法塑造超自然的或想象的人物、動物以及無生命的客體，反映了社會生活，也傾吐了自己的心聲。故事中的夜鶯用歌聲和鮮血，為“學生”培育了一朵表達愛情的“紅色玫瑰”，可是“學生”并不真正懂得什么是愛。作者王爾德為了人類的愛而辛勤地寫作，結果受到評論家的譴責，被認為是“為藝術而藝術”的作家。因此，我們可以提問:“The Rose obviously serves as an important symbol in this story.But what’s symbol?Why does the author make it so difficult to obtain?”學生需要對課文提供的多個信息進行分析、推理后，才能得出恰如其分、自圓其說的答案。

(2)評論型問題

評論型問題旨在培養學生閱讀學習后的語言輸出能力，要求學生結合自己的社會實踐和經驗對所提出的問題進行分析、判斷，而后得出自己的觀點或結論。這是學生利用已有知識進行梳理和創新的過程。例如，講授“The Nightingale and the Rose”一文時，我們可以提出這樣的問題:“Would you call the ending of the story anti-cli-matic?What kind of an effect?”這樣的問題，一方面可以加深學生對課文的理解，另一方面可以拓展學生思維的深度和寬度。尤其可貴的是，學生們并不因為王爾德是著名劇作家而把他對故事結尾的處理看作是權威性的、唯一的、勿庸質疑的。我們要通過提問，啟發他們敢于提出自己的看法，而這種質疑和創新精神正是當代教育所大力提倡和孜孜以求的。

三、結語

綜上所述，只有這樣，才能有效地組織英語課教學，變教師與學生之間的主動—被動關系為教師與學生之間的良性互動關系，真正做到“教學相長”。從而提高英語課的學習興趣，增強學生學習的主體意識，進而提高其聽、說、讀、寫、譯諸方面實際運用英語的交際能力。