體育課堂教學資源選用應注意的幾個原則

[摘要] 從體育教師在選用教學資源時應注重教育的方向性，應突出思想性，應充分考慮體現三維目標，應注重先進性和科學性的結合，應落實實用性，應關注課程資源是否重視生成性課程五個方面，探討課堂教學資源選用應注意的原則。

[關鍵詞] 體育 課堂教學 教學資源 原則

一、體育教師在選用教學資源時應注重教育的方向性

在素質教育的整個體系中，教育的政治方向是首要的。在學生的全面素質當中，思想素質教育是最主要的。偉大的導師列寧說:“在任何學校，最重要的課程是學習的思想政治方向。”在教學資源的選擇過程中，體育教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展知識的內容和范圍。教學資源的選用應來源于學生的現有知識水平，來源于自然、社會科學的現象和問題:這包括發生在學生身邊的與和學生直接相關的、可接觸到的事和物，也包括他們可以在生活中直接或間接看到的、聽到的事和物，或者是他們生活當中的社會環境與自然、人類文明，以及其他學科相關的現象和問題，以激發學生的學習興趣和求知欲。

二、體育教師在選用教學資源時應突出思想性

新課改要求課堂教學不僅應關注知識，更應關注學生身體和心理的健康發展。從教學的實際效果看，只有寓思想教育于課堂教學，才能收到良好的效果。體育教師要想更好處理知識學習和思想教育的關系，就要把知識的傳授、能力的培養和思想教育統一在教學的過程中。體育教師要結合學生年齡、心理特點來選擇教學資源，同時動員社會各方面的力量，充分利用一切教育渠道，以培養學生內心深處對祖國的熱愛和對事業的執著追求，引導他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。教學資源的呈現方式盡量考慮學生的年齡特征和認知水平，有利于發揮學生的求知欲，從而產生學習的動機，養成學習的習慣，形成終生學習的意識和能力。

三、體育教師在選用教學資源時應充分考慮體現三維目標

重視體育課堂教育資源的開發利用的目的，在于強調教學行為的課程價值，在于強調課程資源對于促進學生發展的重要意義。《課程標準》和教科書是體育課堂教學最重要的課程資源。因而，體育教師應認真研讀《課程標準》和教科書，科學、合理地確定教學目標，準確地把握知識并進行適度的挖掘，貼切地聯系實際，優化教學內容，是整合學科課程資源的基本要求，是實施有效教學的必要條件，也是在課程改革形勢下體育教師應該具有的教學基本功。確定三維教學目標的過程也是整合課程資源的過程。體育教師在選擇教育資源時，應關注三維目標能否體現學生全面發展的要求，并認識到知識是培養能力的載體，能力是對知識的運用，知識技能是發展的基礎，過程、方法是發展的途徑，情感、態度、價值觀體現發展的方向。教學目標的設計應富科學性，符合《課程標準》和教科書的要求，能聯系社會生活的實際，符合學生發展的需要，可操作性強，達成度高。教師應根據學生的知識、經驗和學生身心發展的特點，聯系社會、政治、經濟、科學文化的實際，通過各種方式優化教學內容，以正確的教學策略為條件，以豐厚的文化積淀為前提，準確把握教科書，精心設計三維目標。

四、體育教師在選用教學資源時應注重先進性和科學性的結合

教學資源應貼近學生的生活實際，使學生感覺到時代的氣息和脈搏。因此，教師應選入能體現時代精神的教學資源，尤其應選入較大比重的有關進行愛國主義、歌頌改革開放政策和社會主義建設成就、進行辯證唯物主義教育和良好品德教育的資源，同時應注意學科的滲透，充分考慮到學生的認知特點，應先感性后理性，能自成一體，循環反復、循序漸進。教學資源內容的呈現方式應多樣化，使學生學習的活動是一個生動、主動和富有創造性的過程。同時，教學資源內容的呈現方式應有利于學生理解和掌握相關的知識和方法，應隨著學生對相應知識的理解和掌握而逐級上升、螺旋上升(但要避免不必要的重復)，以符合學生的認知規律。在內容編排上應有一定的彈性，以適應學生的個體差異和發展的不平橫性，使全體學生都能得到相應的發展。

五、體育教師在選用教學資源時應落實實用性

教學資源的選用應體現繼承和創新相結合，必須符合學習者當前和未來交流的需要，既重視知識內容的基礎性，又重視公民的道德建設，應有時代感、知識性、趣味性、感染力、可讀性、可操作性。教學資源的設計應方便教師創設語境，方便學生開展學習活動，同時為教師創造性教學留有余地，使教師能根據自己學生的現有知識水平、思維方式和教學條件去創設最適合自己學生的學習活動。教學資源應與學生的現實生活相聯系，一方面，關注并充分利用學生的生活經驗;另一方面，也應注意及時恰當的反映科學技術新成果，增強書本知識與現實生活的聯系，引導學生進行觀察、實踐、合作交流、體驗、感悟及反思，給學生提供探索和交流的時間與空間，使學生在自主探索、與人合作中掌握知識，完善思想。

六、體育教師在選用教學資源時應關注課程資源是否重視生成性課程資源

課堂教學的過程是師生互動、共同參與、交互影響、共同發展與進步、提高的過程，也是教師根據教學實際設計教學過程，在師生、生生互動中關注并引導學生的發展開發利用生成性課程資源的過程。首先，教師在教學過程中應該提高課程意識，及時捕捉學生智慧的火花，促進學生拓展知識和發展能力;能夠聯系社會生活的發展詮釋基本概念和原理，反映了課堂教學合作探究的成果，體現了在教師指導下學生研究能力的提高，同時也說明了開發利用生成性課程資源在促進學生發展方面具有的獨特價值。其次，教師在課堂教學中能以自身的激情引導學生感受健康的情感，體驗美的享受，領悟人生的哲理，師生共同得到境界的提升和精神上的愉悅。第三，教師應創設情境，激起師生思想觀念的交流和碰撞，在思想溝通中引導學生認同正確的價值取向。最后，課堂教學中蘊含著豐富的生成性課程資源，學生的疑問、在學習過程中表現出的心理問題和思想問題等都是重要的課程資源，特別是學生在答問時的失誤或另類的提法，辯論時偏激的言論，師生合作探究時反詰，都是最豐富、最生動、最有價值的生成性課程資源。因此，教師必須注意對這些課程資源的利用，使課堂教學富含個性化，教學變量越大，課程資源利用越充分。從這一意義上說，越是有缺陷的公開課反而越真實，越有示范性。