在物理探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

[摘要] 問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，提出問(wèn)題與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生思維的原動(dòng)力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基石。強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的著眼點(diǎn)。采用探究式、討論式教學(xué)，精心設(shè)置發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的情境，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 問(wèn)題 問(wèn)題意識(shí) 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新能力

在物理教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。因此，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的最直接、最有效的方法，是我們物理教學(xué)成功的關(guān)鍵。

一、研究心理認(rèn)知規(guī)律，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，不斷激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

1.要問(wèn)在有疑之處。“疑”就是對(duì)某個(gè)問(wèn)題學(xué)生急于要了解它，但用已學(xué)知識(shí)或在現(xiàn)有思維基礎(chǔ)上又無(wú)法解決的一種心理現(xiàn)象。“疑”是人類的心理活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，是引導(dǎo)思維，啟迪智慧的重要心理因素，能破壞學(xué)生心理上的平衡，促使學(xué)生動(dòng)機(jī)、注意力和情感態(tài)度的及時(shí)改變，并重新組成認(rèn)知行為的心理系統(tǒng)，保證認(rèn)知探索活動(dòng)的順利進(jìn)行。此時(shí)，學(xué)生處于求知欲最旺盛，注意力最集中，思維最活躍的狀態(tài)。一旦問(wèn)題得到解決，可在精神上極大地獲得滿足，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。

2.提出的問(wèn)題難易要適度。前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基在談到教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系時(shí)，提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論。他認(rèn)為，學(xué)生有兩種水平，一種是學(xué)生現(xiàn)實(shí)所實(shí)際具有的水平，叫現(xiàn)實(shí)水平;一種是在教師引導(dǎo)下學(xué)生所能達(dá)到的水平，是潛在水平。在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平和潛在水平之間存在一定的空間，這個(gè)空間就是最近發(fā)展區(qū)。我們形象地把它稱為是“跳一跳，摘桃子”。這個(gè)桃子不是伸手可得，需要跳起來(lái)才能摘到手;但又不是怎么跳也夠不到。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要把問(wèn)題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣的問(wèn)題是最具探究?jī)r(jià)值的。太難或太易都沒(méi)有探究?jī)r(jià)值。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題就非常符合“最近發(fā)展區(qū)”，例如，在《浮力》教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)知道軟木塞壓入水中受到浮力的作用，在這個(gè)基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生去探究在水中下沉的鐵塊是否受到浮力，這個(gè)問(wèn)題是可實(shí)現(xiàn)的，不超越學(xué)生的能力范圍，同時(shí)也不是學(xué)生輕而易舉就可以獲得準(zhǔn)確答案的。在這個(gè)過(guò)程中，需要學(xué)生“跳一跳，摘桃子”。我們?cè)诮虒W(xué)中，就是需要有一定的探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。

3.問(wèn)題要有啟發(fā)性。創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高問(wèn)題意識(shí)。啟發(fā)性問(wèn)題要有足夠的條件，難度要落在學(xué)生的“就近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，這樣才能真正鍛煉學(xué)生自主探究的能力。

例如，在學(xué)生學(xué)完機(jī)械效率，解決以下這道例題:工人利用如圖的滑輪組，將重400N的物體向上勻速提起2m，所用拉力為250N，滑輪組的機(jī)械效率是多少?若用此滑輪組將重900N的物體豎直向上勻速提升2m，拉力在這一過(guò)程中所做的功是多少?因?yàn)閷W(xué)生在求解第二小問(wèn)時(shí)，常把兩次機(jī)械效率當(dāng)作相同，從而得出錯(cuò)誤答案。對(duì)此，我先設(shè)計(jì)提問(wèn)“影響同一滑輪組機(jī)械效率的因素是什么?”

學(xué)生意識(shí)到兩次的機(jī)械效率是不同的，但如何求解還是有一定困難的，為此，我又設(shè)計(jì)了“如何求出此滑輪組中動(dòng)滑輪的重?”接著設(shè)計(jì)“如何求出第二次繩上的拉力?”有了這幾個(gè)問(wèn)題作為階梯，相信學(xué)生就能輕而易舉地解出第二次的總功。

二、老師要善于營(yíng)造“提問(wèn)題”的氛圍

1.在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中(接受——理解——鞏固——解題)，老師按自己事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃，為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，往往忽視或簡(jiǎn)單否定學(xué)生提出的不在老師“圈內(nèi)”的想法，一味地讓學(xué)生站在老師劃好的“圈內(nèi)”，就算完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。不合老師想法的答案就認(rèn)為是“瞎說(shuō)”，學(xué)生哪還敢輕易提出問(wèn)題，出現(xiàn)異端，只好“圍著”老師轉(zhuǎn)，安安靜靜地聽(tīng)，老師有“問(wèn)”，學(xué)生才有“答”，而且答案最好跟老師的一致;老師不“問(wèn)”，學(xué)生應(yīng)乘乘地聽(tīng)。如此時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就沒(méi)了求異思維、求新思維，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)逐漸被扼殺。我曾聽(tīng)過(guò)某位初中物理教師的幾節(jié)隨堂課。講臺(tái)上，老師滔滔不絕，講臺(tái)下，鴉雀無(wú)聲，等到概念或原理從頭至尾由教師自問(wèn)自答地講完了，再來(lái)“聽(tīng)懂了嗎”“是這樣嗎”之類的“問(wèn)”，這樣滿堂灌的教學(xué)，給學(xué)生思維空間幾乎不留任何余地，學(xué)生幾乎成了填充知識(shí)的容器。可想而知，要讓學(xué)生消化課堂知識(shí)，隨后的辦法只能是靠課后大量的練習(xí)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生成了一部解答練習(xí)的機(jī)器。

2.在我們平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，教師總希望學(xué)生在聽(tīng)完自己對(duì)知識(shí)的仔細(xì)解剖后，能夠精確完整地回答老師提出的問(wèn)題，老師才有一種滿足感、成就感、“總算沒(méi)有白講”，而往往忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是獨(dú)立的個(gè)體。課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生“說(shuō)”出自己的見(jiàn)解，學(xué)生也有權(quán)知道自己回答問(wèn)題是“對(duì)”或“錯(cuò)”的理由，讓學(xué)生在提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的過(guò)程中釋疑。尤其是當(dāng)學(xué)生回答出“不合理”或“錯(cuò)誤”的結(jié)論時(shí)，更應(yīng)耐心解釋和加以引導(dǎo)。否則會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提問(wèn)的能力，更嚴(yán)重的是傷害學(xué)生的自尊心。

3.對(duì)于不善提出問(wèn)題的學(xué)生。一旦提出問(wèn)題，應(yīng)鼓勵(lì)他的勇氣，對(duì)好問(wèn)而又抓不住要點(diǎn)的學(xué)生，則要耐心引導(dǎo)。要運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)手段，調(diào)節(jié)好學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和捕捉到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨時(shí)閃現(xiàn)的智慧火花與可貴的表現(xiàn)，教師或以頎賞的眼光、或以贊賞的話語(yǔ)、或以滿意的點(diǎn)頭、或以會(huì)意的微笑、或以親熱的手勢(shì)，呵護(hù)學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，及時(shí)予以充分的肯定和熱情的鼓勵(lì)，使學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主體。更要把微笑、趣味、幽默和競(jìng)爭(zhēng)第一帶進(jìn)課堂，貫穿于課堂教學(xué)的始終，讓整個(gè)課堂始終充滿朝氣和活力。激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的積極性，使學(xué)生敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)。

4.在課堂教學(xué)中還有這樣的情況:個(gè)別學(xué)生思維反應(yīng)比較快，比如，在老師剛提完問(wèn)題時(shí)，他(她)就會(huì)不加思索地說(shuō)出自己的想法而干擾其他同學(xué)的思維，影響課堂教學(xué)秩序。對(duì)這種情況，有的教師會(huì)在課堂上當(dāng)面指責(zé)這樣的學(xué)生，我認(rèn)為這樣不好，因?yàn)橛锌赡芫痛俗屇承W(xué)生產(chǎn)生懼怕的心理，不再敢踴躍提問(wèn)。所以，對(duì)這樣的學(xué)生，我認(rèn)為最好的辦法是私下與之交流，既鼓勵(lì)他(她)在課堂上勇于提問(wèn)，帶動(dòng)部分不愛(ài)“吭聲”的同學(xué)，又積極引導(dǎo)他(她)善于思維和提問(wèn)。陶行知說(shuō)過(guò)“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就必須保護(hù)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，課堂教學(xué)中，老師不應(yīng)站在講臺(tái)上滔滔不絕，而應(yīng)走到學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生共同討論。學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，老師要積極地看、積極地聽(tīng)，設(shè)身處地感受學(xué)生所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣有利于給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思維更加活躍，探究問(wèn)題的熱情更加高漲。

當(dāng)然，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成，不能一蹴而就，需要一定的時(shí)間和過(guò)程;也不是光靠某個(gè)老師的努力就能獨(dú)立完成，因?yàn)楝F(xiàn)代教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)，需要老師的團(tuán)結(jié)、協(xié)作、共同努力，有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施以人為本的教育，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。