優化小學語文閱讀教學的幾點做法

[摘要] 新課程改革要求小學語文教師應重視培養小學生的人文主義精神，而培養小學生人文主義精神的主陣地是閱讀教學。那么，怎樣優化小學語文閱讀教學課堂效果呢?對此進行了探討。

[關鍵詞] 閱讀教學 小學生 閱讀能力

閱讀教學是小學語文課堂教學的重要組成部分。而小學語文閱讀教學的主要任務是在傳授給小學生語文基礎知識的基礎上，提高小學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。這是小學語文閱讀教學的價值和作用的最根本體現，也是閱讀教學的出發點和歸宿。課堂是教學的主陣地，如何抓緊這短暫的40分鐘，使之發揮出最大的效益呢?

一、拒絕零起點教學

著名特級教師于永正老師說過:“對于孩子們的學習來說第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。當孩子們興趣盎然地投入學習中時，學習就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需求。”事實上，導入作為教學的起始環節，可以激發學生的學習興趣，創設積極的學習氛圍，為學習定向。我們完全可以利用學生已有的知識經驗導入新課，搭建生活和語文的橋梁。

1.與小學生的生活實際牽手，激發與小學語文課文相協調的課堂情趣

俗話說，君子不開口，神仙也難下手。所以，作為小學語文老師，最怕課堂上小學生三緘其口。語文教師要將小學生的興奮點與交流內容完美地整合起來。“小學語文學習的外延與小學生的生活外延相等。”學生在學習生活和日常生活中，學會了許多歌曲，接觸到了許多影視片段。導入新課時，恰當運用影視片段、流行歌曲等，可以創設與課文相協調的氛圍，極大地激發學生的學習興趣和熱情。

2.注重小學生語文知識的積累，關注學生的語言素養

語言積累是小學語文教學的重要一環，精彩句段、名言警句、對聯古詩等是小學生語言積累的必修內容。導入新課時，可以以小學生已有的積累為基礎，促進小學生語言素養的發展。

事實證明，一成不變的教學方式容易使小學生厭倦而產生疲勞，影響美感。而變換教學手段能使小學生永遠保持一種耳目一新的新鮮感覺。尤其是導語、結構的設計，教學內容的處理，教學方法的選擇上都應該具有多樣化，才能提高小學語文課堂教學的有效性。

二、關注小學語文閱讀教學的細節，提高教師敏感度

聽課中不難發現，閱讀課上有些語文教師仍然在煩瑣地分析課文，肢解文本內容，引用的資料泛濫成災，把語文講“腫”了，效果卻是“以其昭昭，使生昏昏”。全國著名小學語文特級教師王崧舟老師說:“閱讀，要緊的是培養一種對語言文字的敏銳感覺。”語文教師不光要重視引領小學生品讀賞析文中的精彩片斷或優美語句，還應關注一些不太引起讀者注意的、看似平常的詞語或是簡單的語句，抓住這些細節引導小學生品讀。教師應想方設法引導小學生體驗生活、感受生活，以豐富大腦中的表象材料。同時，教學中進行一些針對性較強的換詞練習、詞義比較、不同語句表達效果的品評與鑒賞等，以幫助小學生建立起表象與概念之間的相互關聯，凸顯細微差別，準確理解詞語，體會用詞的精當。

三、引導小學生熟讀成誦，提高復述的有效性

復述，看似枯燥實則豐富多彩，看似機械實則提高能力。它有利于理解和記憶課文內容，培養訓練小學生思維的條理性和邏輯性，提高學生的想象力、概括能力和口語表達能力。中年級是培養小學生聽說能力的重要時期，作為語文老師，常常聽到一些老師總是埋怨小學生“不會說話”，我們應該切實地把復述訓練落到實處。周恩來同志說:“積背于少年，受益于終身生。”背誦有利于強化記憶，鞏固閱讀成果，讓小在記憶力最佳時期積累一些規范的語言，必將為他們日后的語文學習打下堅實的基礎。因此，語文教師應充分利用“中華經典誦讀”等活動培養小學生誦讀中華傳統經典文化，以提升小學生的人文素養和語文知識底蘊。

四、找準切入口，提高小學生練筆的有效性

自從實施新課改以來，有專家言:“要把寫擠進課堂”。當教師把寫擠進課堂后，如何更加有效地利用寶貴的課堂時間寫出成效，讓小學生真正用“筆”來思考，是擺在一線教師面前的一個難題。時下，許多公開課、評比課都必定會安排一定時間的寫。而教師最常見的套路就是結束本課時，對小學生說:“課文學到這兒，你最想對誰說些什么?拿起筆來，把你想說的話寫下來。”小學生埋頭作文，然后請幾位小學生讀一讀。聽多了，細細揣摩小學生發出的感嘆，要么套話連篇，如“孫中山，你真棒，我要向你好好學習!”要么錯誤百出，主要是一些錯別字和不規范的語言習慣。而教師對這些無關痛癢的感嘆只是一味地附和，使人感到有些生硬、茫然。

筆者認為，要提高練筆的有效性，要從以下幾方面入手:

1.不能盡是發感嘆、補空白，更多的要從小學生的角度考慮，小學生是否想寫，小學生會如何寫。教師在設計練筆話題時，需要讓小學生在入情入境的體驗中，產生表達的欲望，渴望情感的宣泄。如此一來，小學生練筆就從教師的命題作文下的被動狀態轉化為積極主動的愿望。當小學生發出大而空的感嘆時，可適時追問:“你想向孫中山學習什么呢?請說具體一點好嗎?”

2.小學生練筆往往需要一個消化思考、組織語言的過程，而課內短短幾分鐘就要小學生完成一篇像樣的練筆不太現實，甚至導致一部分小學生敷衍了事。因此，在不加重學生的負擔的前提下，可以將練筆延伸到課外，給學生更充裕的時間認真完成。事后，教師再對其進行評改，提高練筆的實效。

五、小學語文閱讀教學要求教師應課前實施有效體驗

追求有效個性化的課堂教學，作為教師還要不斷地思考、總結和完善。

如果我們能在自己的教學實踐中及時發現問題，并抱著“問題既是課題”的研究信念，在實踐研究中解決實踐問題，那么，這樣一個教學經驗的積累過程，也就成了實現自己有效教學，實現自身專業成長的過程。

參考文獻:

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