培養幼兒早期閱讀的策略與實踐

[摘要] 早期閱讀是終身學習的基礎，是基礎教育的靈魂。本文在長期探索與實踐的基礎上，根據幼兒心理及學習的特點，提出了指導幼兒有序閱讀、有趣閱讀、有獲閱讀的培養策略。

[關鍵詞] 早期閱讀 幼兒 策略

幼兒早期閱讀是幼兒學習知識、發展能力、養成興趣、形成個性、促進心理健康發展的重要活動，幼兒早期閱讀的教育，是養成終生教育的重要組成部分。因此，早期閱讀被稱為“終身學習的基礎，基礎教育的靈魂”。對于剛入園的小班幼兒來說，閱讀常常呈現出一種無序的狀態:拿到一本書，前前后后地亂翻一氣，不一會兒就丟到一邊。怎樣讓小班幼兒以輕松的心情，學會有序、有趣、有所收獲地閱讀呢?

一、扶一扶——指導幼兒有序閱讀

小班幼兒在入園前大多接觸過圖書，但一般停留在“大人講、幼兒聽\"的水平上，會自己翻書看的孩子寥寥無幾。所以，對小班剛人園幼兒的閱讀指導就從學習翻看圖書開始。

1.讓幼兒了解圖書的結構

小班初期，可采用邊演示邊打比方的方法，把圖書介紹給幼兒:書像是一間藏著許多秘密的房子，封面是這房子的前門。瞧，封面這扇書的“前門”上有什么?×××(書的名字)，還有有趣的畫。打開封面這扇前門，就可以進到書里面;書里面一頁一頁的，就像許多小房間，每一頁都記述著有趣的事，將書一頁一頁地翻看過去，就會知道書里的有趣的事、房子里的秘密。最后，合上封底，把房子的后門關上，這樣，一本書就看完了。同時，教給幼兒配以簡單的動作，幫助幼兒掌握最基本的閱讀技能作必要的鋪墊。

2.引導幼兒掌握翻書的方法

開始時，教師講的語速放慢點。教師給幼兒一個語言提示，讓幼兒邊聽邊翻，體驗教師講的話與圖書畫面之間的對應關系，強化有序翻書的經驗。等有了一定的翻書經驗后，再開展正式的小圖書閱讀活動，讓幼兒在實際操作中逐步體會。例如，小圖書閱讀活動《上床睡覺》，讓幼兒先自己閱讀，然后在基本理解內容的基礎上討論:剛才看故事時，你是怎么翻書的呢?為什么要一頁一頁地翻?不一頁一頁地翻會怎么樣?讓幼兒在具體的閱讀中知道，只有一頁一頁有順序地翻看圖書，才能把里面的內容看懂，感受到有序翻書的益處。久而久之，幼兒就會仔細觀察畫面，定下心來看書，真正投入到書中去，體驗到閱讀的樂趣。

3.幫助幼兒學會指讀

在閱讀活動中，無論是指讀還是翻書都得用上右手，而小班幼兒還分不清左右。教師可以在幼兒的右手食指上畫上五彩小點，孩子們便會用“小點點”翻書，找字寶寶了。其次，為了幫助幼兒掌握指行的方法，可選擇適合小班幼兒年齡特點的游戲，在幼兒右手食指背上貼上小紅點當“火車頭”，告訴幼兒書中的“字寶寶”都等著坐小朋友的火車，通過“開火車”游戲，讓幼兒的“火車頭”經過每個“字寶寶”下面，使幼兒在有趣的情景中不知不覺學會了指讀的方法。

二、問問、講講——激發幼兒有趣閱讀

1.讀前設疑

這主要是指在讀物內容與幼兒求知心理之間，通過問題的創設來制造一定的懸念，將幼兒的注意引入一種與問題有關的情境中。采取“找一找”、“猜一猜”、“比一比”的游戲形式，如“寶寶想睡覺了，可是他只能睡在玩具箱里，這是為什么呢?我們來看看吧!”“小象出門去旅行，回來后，卻怎么也走不進原來的房子，這是怎么回事?”教師“拋”出一個能引起幼兒關注的問題，以吸引幼兒傾聽教師講述書中的故事。在這個過程中，孩子是尋寶者或者發現者，而書中的角色和劇情就是寶藏。這樣幼兒的興趣被激發了，體驗到看書的趣味。

2.讀中釋疑

對孩子來說，閱讀并非成人意義上的看、理解的思維過程，它更像一種游戲。有些故事的前半段和后半段的情節發展截然相反，對于這樣的文本，教師不僅要引導幼兒看懂畫面語言，而且還應指導幼兒從兩種不同的解決矛盾的方法中學習一些解決問題的方法，讓幼兒嘗到閱讀的甜頭。如閱讀活動《過小橋》中，教師可以進行提問:小橋又小又窄，兩個大胖子在小橋上相遇，結果怎么樣?(幼:掉到河里啦。)又高又大的長頸鹿和活潑可愛的小松鼠在小橋上相遇了，它們也掉到河里了嗎?(幼:沒有。)為什么兩個大胖子掉下了河，而長頸鹿、小松鼠它們卻順利地過了小夢呢?答案就在故事中兩個大胖子和長頸鹿、小松鼠過河的畫面里，請小朋友看看、想想、找找吧。

接下來的時間里，幼兒通過對相關畫面(也是故事中的重點畫面)再次閱讀，對兩種不同的過河方法的觀察、理解與思考，找到了問題的答案。這時，幼兒得到的不僅僅是問題的答案，更多的是一種閱讀的滿足，滋生出的是更深層的閱讀興趣與愿望。

3.讀后存疑

如讀本《毛毛蟲去散步》中，有幼兒提出:毛毛蟲會變成蝴蝶飛走嗎?這個問題的答案在文本中是沒有的。教師可以鼓勵其他幼兒進行大膽猜想，激起大家的興趣。當然，教師不能輕易地把謎底揭穿，而是把問題留存下來，請所有幼兒回家和自己的家人一起查找資料，找出問題的答案。當第一個幼兒把自己查找的答案資料——《動物大全》帶到班上來時，幼兒的閱讀熱情再一次燃起……

4.以講促看

小班幼兒在圖書閱讀過程中由于受年齡限制，往往會看懂書中的內容，但卻不會表達。所以，針對小班幼兒特點，我們以人類特有的語言符號，結合動作、手勢、姿態、表情等其他表達方式，啟發和鼓勵幼兒用“百種語言”來表達表現，提高幼兒的自信心，以支持他們的圖書閱讀行為。從教師范講入手，以簡單的幾句話勾勒圖書內容框架，降低難度，減輕幼兒的心理負擔;接著又從外部獎勵——貼有趣的卡通粘紙入手，激發幼兒“講”的動機;又將幼兒講的故事真實記錄，并展覽，通過家長、幼兒園老師、小朋友的關注形成合力，成為幼兒“講”的動力。至此，借助外部手段，化外需為內需，以“講”促“看”。

三、演一演——促使幼兒有獲閱讀

小班幼兒有意注意的時間較短，不能長時間保持靜態的閱讀。讓幼兒在閱讀活動中，學一學書中的語言，扮一扮故事中的角色，演一演故事中的趣事，既能營造一種輕松愉快的氛圍，又可以讓幼兒在“玩”中獲得對閱讀材料的理解，享受到閱讀的快樂。

1.活動中的即興表演

幼兒在閱讀讀本中的畫面時，常常會對畫面中一些成人不太注意的細節特別感興趣，此時，教師不妨順著幼兒的興趣，鼓勵其盡情發揮，即興進行表演。這樣，既可以滿足幼兒的需求，活躍課堂氣氛，又可以加深幼兒對所讀故事的理解，增強閱讀的樂趣。

這樣的即興表演，既肯定了幼兒的觀點與行為，增強了幼兒閱讀該故事的信心與興趣，又引導幼兒理順了故事的情節，強化了幼兒對故事中事件的體驗，為下一步的閱讀作了良好的鋪墊。

2.活動中的情境表演

適宜小班幼兒閱讀的圖書除了具有單頁單幅，主題鮮明、突出，情節簡單、清晰的特點外，還有就是畫面中人物有趣、可愛，人物語言簡單、反復。這一文本特點既使幼兒喜歡看、能夠看，又給天生愛玩愛動的幼兒提供了按自己的方式閱讀、體驗、演繹閱讀材料的條件。因此，教師可根據讀本中的故事背景創設相應的情境，讓幼兒在特定的情境表演中聽聽、看看、玩玩，習得相關經驗。

在閱讀活動《彩色氣球》中，教師為幼兒創設草地花圃、樹林的場景，幼兒則扮演樂于助人、憨憨的嘟嘟熊、可愛的包包鼠、善解人意的毛毛球等文本中的人物，他們一會兒拿著氣球在“草地”上奔跑玩耍，一會兒“給花澆水”，體驗幫助別人和被別人幫助的快樂，共同經歷大風刮走心愛的氣球的焦急，一起享受寬待別人和被別人寬待的感覺……整個過程沒有絲毫的說教成分，而是以游戲貫穿始終，幼兒在自由自在的表演中習得了閱讀的經驗。

在分享閱讀中，幼兒感受到的是愛，而不是被逼迫、被評價的厭倦和壓力，在游戲似的過程中，他們不知不覺地學會了閱讀，喜歡上了閱讀。這種小小年紀就順利掌握了閱讀的成功感覺，會對他們的自我接納和自信心的健康發展帶來巨大益處，幼兒在分享閱讀中養成的閱讀習慣，將會使他們受益終生。

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基金項目:山東省哲學社會科學2007-2010年規劃重點項目《幼兒園園本課程理論與實踐研究》。