適應時代需要 開發校本課程

[摘要] 隨著市場經濟的發展，對中等職業技術人才需求的不斷增加，但是，很多中職財會專業傳統的課程設置模式卻沒有相應地得到調整和改革，這樣勢必造成了專業發展的一些瓶頸。為了適應時代的需求，科學合理地開發適合中職財會專業需要的教學內容，成為我們當前教改工作的重中之重。

[關鍵詞] 財會 課程設置 思考

一、傳統的課程設置情況

1.課程設置的目標過于單一

目前我們開設的課程主要是圍繞對口升學設置的，多年來沒有大的變化。為了對口升學，甚至把一些過去開設的比較能提高學生綜合素質的課程也刪減了。近年教學目標雖然增加了技能大賽和會計證的考試，但在課程設置上卻沒有做明顯的有效地調整，學生在參賽或應考前才臨時抱佛腳，顯得過于倉促、底蘊不足，因此也未能取得很顯著的成效。

2.課程設置的內容過于陳舊

教材是實現課程培養目標的主要工具，是課程教學內容的主要依據，是教與學的主要材料。目前中職會計專業教學方面存在的最大問題就是教材陳舊，跟不上會計政策變動和學科發展的步伐。隨著我國改革開放的深入發展，為適應經濟發展形勢的需要，我國的會計準則、會計制度在不斷地進行改革和完善，而受編著教材周期的影響，最新的會計改革成果未能及時地納入教材，所以課堂教學內容也未能及時納入最新改革的內容，學生所學知識存在嚴重的時滯性，畢業后對專業知識難以學以致用。教材站的課本只能滿足對口升學的需要，卻滿足不了技能大賽和會計證考試的需要。

3.課程設置的理論與實踐嚴重脫節

由于采用教材的先理論、后實務的特點的局限，過分強調知識本身的邏輯結構，而忽視中職學生學習知識的心理邏輯與認識規律，導致本身知識基礎薄弱的中職生容易產生畏懼厭倦的心理。課程設置簡單模仿高職教育，過多重視原理和學科體系，應用性體現得差，忽視了學生專業操作技能。教師沒有施展才華的余地，學生無法在體驗中生成新的知識和技能，很大程度上影響了會計專業教學的效果。

4.課程考核方式過于呆板

在我們的職業教育過程中，由于教學過程只重理論，導致各課程考試形式也只采用筆試，缺乏相對靈活的考核方式。我們都知道，中職生源多數來自中考成績較差、學習自覺性較差的學生，他們對自己的認知不足，信心不足。如果繼續沿用一成不變的筆試考核，會在一定程度上抑制他們的學習積極性，同時也會扼殺他們的創新能力。

二、課程設置改革的一些思路

開發校本課程和構建“校本化”課程體系有利于中職學校根據培養目標的需要，提高教育教學質量，提升核心競爭力，增強綜合辦學實力，為社會培養出合格的職業人才。

1.課程設置目標的多元化

專業課程設置和教學方法改革重組課程體系，注重學生綜合素質的培養。在課程設置上要體現多元化目標。

(1)通過系統的理論化教學保證對口升學的需要，要求學生能夠掌握基本的理論知識

會計理論是指導會計工作、制定會計制度、規范會計行為的理論依據。作為中等職業學校財會專業畢業的學生，必須了解一定的經濟理論，理解并掌握會計應遵循的基本法規，懂得會計的基本原理。所以，中等職業學校要開好并上好理論課。

(2)通過技能大賽項目的實操訓練加強學生對專業知識實踐性的轉化，培養學生的實踐操作技能

中等職業學校培養目標的主體是初級會計核算人員，是會計工作最前線所急需的應用型人才。作為中職財會專業的畢業生，應當既能進行簡單的日常賬務的手工處理，還能具備相關的其他技能，這樣才能適應高度信息化的會計行業。為此，我們不但應當開設相應的課程，還要科學合理地安排實訓時間和靈活的考核方式。

(3)通過職業道德和財經法律的學習，使學生順利取得職業技能資格，從而增強其就業的競爭力

為了規范會計工作，國家規定會計人員必須持證上崗。中等職業學校財會專業的畢業生如果能在學習期間考取會計人員從業資格證，就能拓寬就業渠道，增強自身的競爭力。所以我們在課程設置上也要為考證作一定的考慮，應在合適的學習階段為學生開設會計證必考科目如《會計法規》，同時加上為前兩個目標設置的《基礎會計》和《會計電算化》課程，一課多用，相得益彰，保證了學生的全面發展。

2.及時更新教材內容

針對課程設置的多元化目標，給予教師一定的教材選用自主權。除教材站提供的適用于對口升學的教材外，會計從業資格證的考試要采用國家指定的統一考試教材。技能大賽沒有可以統一規范的課本，這時就需要專業教師根據學生的具體情況，從眾多的出版社出版的不同版本的教材中選用理論和實踐高度一體化的、可操作性強的課本和實訓指導及模擬訓練的一系列資料。所以在我國中等職業教育教材還有很多局限性的現狀下，應當鼓勵專業教師自主選擇適用于本校學生特點的專業課本，并據此研發校本課程，探索出能夠真正提高本校學生綜合素質的教學內容和方法。

3.課程考核方式多樣化

對學生成績的評價應根據學科性質，目標多元化、方式多樣化，注重學習過程的考核，采取筆試和實操相結合的評價方式，可以考慮以會計相關資格證書或技能大賽成績作為相應科目的考核成績。這樣就可以達到鼓勵學生積極參賽和考證的信心，爭取在畢業時成為“雙證”或“多證”人才。

(1)對于對口升學的考試科目

文化課語文、數學和英語及專業綜合課，應當采用與考試方式一致的筆試考核手段，使學生明確地掌握這些科目的基礎知識，從而為有興趣進一步到高職院校深造的學生提供良好的應試基礎。

(2)對于技能大賽的比賽項目所開設的課程，應當按照比賽的流程和評價標準來對學生日常的訓練進行考核

技能大賽的比賽流程和評價標準相對來說是比較科學合理可操作性強的，所以用這個標準來要求學生，一來可以適應大賽的要求，二來可以達到舉辦的大賽是為了提高學生的操作技能的真正目的。

(3)對于會計從業資格證考試所開設的課程，要分情況對待

珠算課要以珠算技能鑒定的標準來要求學生，在平時課堂訓練和小測時就以標準的鑒定流程和方式來要求學生，以鑒定的結果作為學生該科的考核成績。會計電算化應當上機考核，考查學生實際動手操作的能力，而不是以一紙試卷來草草應付。對于《會計法規》和《基礎會計》也是按統一考試的標準來要求學生，以學生參加資格考試取得成績作為考核成績尤為合理。

三、結語

總而言之，課程是中等職業教育人才培養的施工藍圖，是決定教育教學質量的核心要素，是學校提供給學生的產品。因此在開發專業校本課程的過程中要體現時代的要求，體現財會專業的特色，進而構建起具有典型示范意義的中等職業會計專業“校本化”課程體系，為提高中職會計專業教育教學質量服務，促進中職會計教育更快更好地發展。