以“生命教育”為主題的校園文化建設

校園文化引領人們逐漸走向教育的理想，理想的教育依托校園文化的構建與實施。近年來，我校從校本出發，構建了以“生命教育”為核心的校園文化。通過以“生命教育”為主題的校園文化的構建與踐行，促進了學生、教師、學校的發展。

一、將“生命教育”作為校園文化建設主題的確立

我們提出建構“生命教育”的校園文化，主要是基于以下原因。

1.當前教育現狀的反思與變革

(1)頻繁的自殺及其他暴力事件令人痛心

這幾年，青少年自殺、傷害他人、傷害動物的現象屢見報端，而且施暴年齡層越來越低，手段越來越殘忍。究其原因，與長期以來家庭、學校教育奉行知識至上原則，對學生的生命關注不夠有密切的關系，更與社會大環境價值準則的迷失與暴力文化的泛濫有關。

(2)小學生精神生命狀態差讓人憂慮

有資料表明，焦慮已經成為我國青少年學生生命成長中的沉重壓力。越來越激烈的社會競爭之風已波及原本平靜的校園，小學也未能幸免。越來越重的課業負擔、大大小小的考試檢測，使得幼小的學生過早地失去了快樂的童年，失落、迷茫、悲觀、抑郁、消沉、絕望等消極心態在小學生中間時有出現。但是，由于現代教育中生命教育的缺失，教師、家長很少關注學生的心靈世界，常常未能進行及時、有效的關注，有些學生出現了焦慮性病癥，嚴重者甚至走上了不歸路。

2.校園文化的傳承與創新

作為一所創立于1997年，正逢世紀之交建立，名副其實迎接新的世紀來臨，并被地方父老鄉親寄予厚望，要在新的世紀大有作為的新興小學，新世紀小學自辦學之初，就開始了自己的校園文化建設之旅。由于缺乏有效指導和總體規劃，校園文化中先進與落后并存，既沒有形成自己的辦學特色，也沒有鮮明的主題。2005年9月，校長組織全校教師進行了教育理念大討論，請每位教師根據自己對教育的理解、對學生的期望、對自身及學校未來的展望，為學校設計一句教育理念，并寫出自己的詮釋。從眾人的想法和本校逐漸形成的辦學特色中讀出“培養人，就是培養他對前途的希望”，這是我們建構“生命教育”校園文化的“根”。

（1）開展“生命教育”校園文化是新城鎮小學生成長的需要

我校是一所在小城鎮開發熱潮中新建的學校，處于城鎮接合處。近幾年，學校周圍迅速建起了七八個住宅小區，迎來了幾千戶家庭。這些家庭多來自于農村，人員多半進城打工，多從事販賣蔬菜、瓜果，開出租車等工作。這些普通勞動人民家庭的孩子，從偏僻的農村來到這個人員繁雜的小城鎮，父母大多外出打工而成為留守兒童。我們這所學校招收的就是這些比城里孩子需要更多關心的兒童，可想而知，我們的教師要在這些孩童的成長過程中付出多少心血與精力!

我校作為這樣一所地方移民學校，在家庭教育人員不能保證、時間不能保障的情況下，為使這些學生能和同齡人一樣健康、活潑、主動地發展，依據新城鎮小學的實際，按照學生年齡、生理、心理發展的規律，對學生進行有效的“生命教育”顯得尤其重要。

（2）開展“生命教育”校園文化是解決學校存在的教育問題的需要

在我校已結題的“十五”課題《開展系列活動，培養小學生實踐能力》的研究活動中，我校教師就發現了這樣一個問題：每次學校開展的各項活動中，雖涌現出了一批才藝、表現突出的學生，但也有為數不少的學生群體甘當看客，不愿展現個人風采。對于這些學生，如何調動起他們的學習、生活熱情，讓他們也來展示個人生命的精彩，成了許多教師急于解決的問題。現在，學校擬開展“生命教育”研究實踐，許多教師打算延續“十五”課題研究，在如何調動每個學生的生命熱情上下工夫，爭取讓每個個體都能綻放生命的美麗。

（3）開展“生命教育”校園文化是學校發展的需要

我校從建校之初，就把蘇霍姆林斯基的名言“培養人，就是培養他對前途的希望”作為我校的辦學理念。在學生中開展“生命教育”校本課程的開發研究，正是落實我校辦學理念、讓每個學生都能健康發展的絕佳途徑與最好方式。學生獲得了成功，我校自然也就提升了辦學品位，獲得了大發展。

（4） 開展“生命教育”校園文化是新課程改革的需要

新課程要求，讓每一個學生都能生動、活潑、主動地獲得發展。這就要求我們每一個教師都要轉變教育觀念，擺脫社會功利觀，把自己和學生看為平等的個體，溝通、理解、交流，真誠地進行生命的對話，用生命去滋潤生命、打動生命、激發生命。

二、以“生命教育”為主題的校園文化建設的理性思考

1.對以“生命教育”為主題的校園文化建設的認識

談到以“生命教育”為主題的校園文化建設，不能不首先談談“生命教育”。關于生命教育的內涵，國內外可以說還沒有達成共識，西方國家明確提出生命教育概念是在20世紀70年代，當時的教育主要是致力于禁止藥物濫用和暴力、讓孩子遠離毒品，給他們一個正面而積極的生命起點。日本教育提出一種“余裕教育”，以寓教于樂的方式恢復孩子的天性，讓他們學會如何做人，熱愛生命是其主題。我國臺灣學者認為：生命教育是一種全人教育，其意義是指“深化人生觀、內化價值觀、整合行動力”的一種有關人之所以為人的意義、理想與實踐的教育。國內的人士認為“生命教育的主旨就在于捍衛生命的尊嚴，激發生命的潛能，提升生命的質量，實現生命價值”。

2.對以“生命教育”為主題的校園文化建設的探索

我校開展“生命教育”校園文化建設，旨在通過此項工作，營造以“生命教育”為主題的育人環境，幫助廣大教師和學生了解生命現象、感悟生命價值、實現生命關照、綻放生命精彩，同時促進學校辦學水平的不斷提升，做到“陽光少年”“幸福教師”“特色學校”的同生共榮，和諧發展。校園文化建設要遵循先進性原則、育人性原則、個性化原則、整體性原則，分項分步實施，不斷構建與完善與時俱進的、具有濃厚育人氛圍和鮮明辦學特色的校園文化體系。

三、以“生命教育”為主題的校園文化建設的實踐

1. 營造“生命教育”的育人環境

(1)精神統領

培養人，是學校教育的原點，也是終點。我校致力于構建以生命教育為主題的校園文化，也正是著眼于讓學生得到更好的發展。我們發現，我校的校訓、辦學理念、育人目標、校風、教風、學風皆與此方案設定的目的不謀而合。

(2)環境育人

學校圍繞“生命教育”主題營造環境氛圍，努力做到讓每一面墻壁都能表達對生命的尊重，每一棵小草都會激發師生對生命的熱愛。

2.塑造“生命教育”的課程文化

(1)挖掘國家課程，生命教育滲透化

國家課程的權威性、科學性、基礎性不容置疑，挖掘和發現國家課程中的生命教育因素是我們對學生進行生命教育不可丟失的寶貴資源，《科學》《品德與生活》《語文》《美術》《音樂》等學科都蘊含著大量對學生進行生命教育的寶貴內容。學科教學作為學校實施教育活動最常用、最有效的途徑，在學科教學中對學生滲透生命教育應成為以生命教育為主題的校園文化建設工作的最主要方式。

（2）開發校本課程，生命教育專題化

為彌補目前學校生命教育零散、不成系統的不足，我校立足校本，根據學校實際，組織教師開發了《新城鎮小學生命體驗教育讀本》系列校本教材，一至六年級各一冊，共六冊。按了解生命現象、感悟生命價值、實現生命關照、綻放生命精彩四個層次設計，每個年級根據學生的年齡特點、認知規律側重點不同，螺旋上升。學校每兩個星期開設一節生命教育專題課，分認識我們的身體、感恩父母、學會合作、遠離煙酒、學會自救、法制教育、禁毒教育等專題系統且有層次地對學生進行生命專項教育，促使學校生命教育走向深入。

（3）開設活動課程，“生命教育”活動化

活動是兒童發展的需要。活動對于兒童來說，猶如陽光、空氣、水分，必不可少。我校根據上級教育部門要求和自身學校發展規劃，每年、每學期都會舉行大量的活動。我們按學校文化建設的需求，在不加重師生負擔的前提下，重新安排、整合了這些活動，使得生命教育活動化，生命教育更能“潤物細無聲”。

3.打造“生命教育”的師生文化

(1)培養“陽光學生”

學生是“早晨八九點鐘的太陽”，培養“陽光學生”，就是培養祖國未來的希望。我們通過各項舉措，逐步培養“陽光學生”。

(2)成就“幸福教師”

素質教育在本質上是提升人的生命價值，開發人的生命潛能。提倡尊重生命的生命教育，當然是素質教育的重要組成部分。打造一支師德高尚、業務精湛的“幸福教師”隊伍是建設以生命教育為主題的校園文化的關鍵。

總之，建設優秀的校園文化，用文化浸潤生命、發展生命應成為現代學校的自覺追求。我校在以“生命教育”為主題的校園文化建設實踐的過程中，促進了廣大師生的發展，推進了學校辦學特色的形成。