課堂教學中創新能力的培養

摘要：培養學生的創新能力，是每一個教育教學工作者，都應該認真思考并在實踐中積極探索的問題。培養學生的創新能力必須創新學習情境、創新教學環境、創新教學方法，始終以培養學生的創新能力為目標，不斷更新教育觀念，重視創新精神的培養，發展學生的興趣和特長，培養出具有創新精神的學生。

關鍵詞：課堂教學；自主學習；培養；創新能力

中圖分類號：G40-012 文獻標識碼：A

創新即拋開舊的，創造新的。筆者認為創新可用這樣三句話來解釋，創新就是：“無中生有，有中生無，有無相生。”所謂“無中生有”就是前人從未有過的創造發明；“有中生無”就是在前人創造發明的基礎上去完善、去改造，使它更加完美，更加符合時代的需要；“有無相生”就是利用前人的知識，前人的經驗作為工具，作為梯子去發現前人所未發現的更高的科學高峰，是創新的核心。江澤民同志指出：“創新是一個民族的靈魂，一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”

素質教育的核心是解決“培養什么人，怎樣培養人”的教育的根本問題，加強德育就要把育人的要求有機融入課堂教學，切實關心和服務學生成長，充分發揮學生的主體作用，優化學生的成長環境，而創新又是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。江澤民同志記指出：“不斷造就大批具有豐富創新能力的高素質的人才，不斷提高全民族的思想道德素質和科學文化素質，這是實現中華民族偉大復興的必然要求，也是我國社會主義事業的歷史任務。要完成這一歷史任務，必須不斷推進教育創新。”培養創新精神，創新能力的人才，已成為教育不可推卸的歷史使命。對此，我們每一位教育工作者都應該認真思考，在實踐中積極探索，并實施具有創新性質的教育教學方法，培養出具有創新意識、創新精神和創新能力的學生。下面筆者就教學實踐經驗，淺談幾點體會。

1、培養創新能力的學生，必須創新學習情境

“好奇”是人生的天性，是“創新”意識的萌芽，而感性材料是創新思維的驅動力。為了激發和滿足學生的好奇心，教師就必須多閱讀資料、搜集、整理、積累相關的感性材料、教師選用的教材內容既要新穎，又不要是學生都有所了解的，更不能是學生都熟悉的。這樣，才能讓學生產生“我想知道其原因、其結果”的想法，才能激發學生學習的能動性，由厭學到樂學，從而增強學生學習的主動性。如筆者教學《早發白帝城》時，選擇古箏曲配樂吟誦，教師隨著明快的樂曲聲吟誦，學生從中感覺到有山、有水、有彩云、有猿聲、有小船的美景，體會作者喜悅的心情。然后讓學生說說自己的感受，學生往往躍躍欲試，情緒高漲。學生說詩句的意思時，教師用簡筆畫再現情境，用粉筆勾勒彩云、山、水、小船，學生邊講，教師邊畫，畫面從無到有，處于變化之中，大大吸引學生的注意力，激發學生嘗試的欲望。學生通過畫面，感受詩中兩岸懸崖峭壁，猿聲啼叫，一葉輕舟在湍急的江水中飛流直下的景象，畫面靜中有動，從有限的畫面想到無限的畫外，感受畫中的情，聽到畫外的音，更好地理解詩意。最后，再配音樂讓學生練習吟誦這首詩，學生哪能不樂其中，盡情地表現自己呢?

2、培養創新能力的學生，必須創新教學環境

創設能激發學生興趣、啟發學生思維的教學環境，是培養學生創新能力的重要條件。創設教學環境，其目的是為了激發學生的思維，強調的是創造性地解決問題的方法和形成探究的精神。啟發學生思維是教育教學工作中培養能力、發展智力，提高學生素質的關鍵。因此，在教育教學工作中創設教學環境，能使學生認知的動力系統和智力系統處于興奮狀態，使學生的知識活動和意向活動全身心參與投入，從而激發學生的創新動機。

在教育教學中，教師應營造一種平等、民主、尊重、理解、關注、賞識的人際關系，使學生身心愉悅，放下包袱，輕裝上陣，形成積極向上的精神狀態，學生的思維才可能敏捷，他們才可能去探索、去創造、真知灼見、創新火花進發。如：筆者教學《驛路梨花》時，有針對性地創設一個氛圍，提出“雷鋒精神過時了嗎?”這一問題，讓學生組成正反雙方，進行“唇槍舌劍”的辯論，既培養了學生進行創造性活動所必不可少的競爭與合作精神，又培養了學生分析新情況、解決新問題的能力。

教師在教育教學中應富有創新意識，設計生動形象、平等、民主的教學環境，激發學生強烈的探索欲望，輕松愉快的學習心理，使學生處于一種積極向上的精神狀態，讓學生在教師設定的有趣的教學氛圍中體會和思考，并在體會和思考中挖掘自身的創新能力。

3、培養創新能力的學生，必須創新教學方法

長期以來，傳統的教育方式中，學生把教師看成權威，而學生只是知識的接受者，是被管理者，處于服從、被動的角色，學生也就沒有自己的新思想新見解。然而《新課程標準》則強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為教師指導下主動的，富有個性的過程。教師在教育教學過程中要潛發學生的創新能力，就要調整教與學的關系，在教師的主引下，以學生為主體，用“以學為本”的啟發式教學代替“以講為主”的灌輸式教學，學、講、想、練有機結合，培養學生愛思考，善質疑的學習習慣，讓學自己成為學習的主人，培養學生大膽假設，精密求解的科學作風。提倡沒有標準答案的習題，以利于學生進行思考，尋找新的解決方法，探索更好的答案。如在“決戰課堂，新教材大練兵”活動中，陰底中心校的周老師教學《狼牙山五壯士》一文的公開課中，要求學生劃出表現五壯士痛恨敵人，英勇頑強的動詞。有一位學生劃出了“砸”，馬上有同學提出異議：五壯士為什么要把槍砸了!我認為不該砸，這是戰斗的武器，砸了多可惜!被他這一提，班里的同學分成了兩派，有的認為該砸，有的認為不該砸。像這樣的質疑應該說頗有分量，表明學生動腦筋，創新能力有所發展。教師相機誘導，學生互相切磋、分析、爭論，在交流撞擊中激發創新思維的火花。

愛思考、善質疑，是創新思維的主要特征。宋代哲學家張載說：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑”。教學時，教師應經常引導學生質疑，并鼓勵學生“于無疑處生疑。”鼓勵學生對課本和教參書提出懷疑，發表獨到見解。這樣，才能提高學生分析問題、解決問題的能力，才能使課本知識真正內化為學生的知識，才能使學生的創新潛力得到發揮。

總之，教育教學工作中創新能力培養的關鍵在于轉變教育觀念，把握自主學習與創新能力的結合點，以優化教育教學過程為根本，充分調動學生學習的主動性和積極性，把自主學習的權力留給學生，讓學生充分展現自我，培養創新素質，激發他們在學習實踐中研究探索問題、發現問題并獨立思考解決問題的能力。

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