對農村“留守兒童”的成因審視和管教構思

摘要當前社會下農村父母外出打工，造成對未成年子女教育的嚴重不足，沒有完美承擔撫養教育子女的責任和義務。這樣留守兒童的教育問題，成為亟待解決的社會問題的成因。我們呼吁建立“學校、家庭、社會”三位一體的教育網絡。制定教育管理措施，營造良好育人環境，將其培養成為對社會有用人才。

關鍵詞留守兒童 成因 管教構思

中圖分類號:C913文獻標識碼:A

改革開放春風的吹拂，市場經濟浪潮的沖擊，農村產業結構進行較大力度的調整，“吃飯靠種田，穿衣靠種棉，養豬為過年”的農民逐漸減少。大量的農村剩余勞動力尤其是青壯年勞動力，沖擊了傳統的農村經濟的攀籬，迅速向沿海開放城市和開放地區轉移。夫妻雙雙外出打工的家庭越來越多，伴隨而來的是留守兒童的不斷增加，學校“留守兒童”也越來越多。留守兒童的教育問題已成為亟待解決的社會問題。一群尚未成年的子女過早遠離父母，或獨自生活，或與祖父母生活，或寄宿親戚家庭生活。他們的生活自理能力和自我約束能力是十分脆弱的。于是，一系列不良反應出現了。如:情緒消極，任性、冷漠，內向和孤獨、學生成績不好;缺乏認知能力，一部分受外來不良社會因素影響而成了“問題孩子”。嚴重影響了社會穩定，制約著農村經濟建設和發展。二留守兒童的問題是一個社會問題。它的原因形成有很多方面，一方面是社會原因，另一方面是家庭原因;但筆者認為:留守兒童的父母對待子女問題上的失誤是重要的原因，是值得深刻反思的問題。

父母雙雙外出，使留守兒童缺少家庭最主要的關愛――父母之愛，不能得到應有的親情，身為父母沒有完美地承擔撫養教育子女的責任和義務。有一個和睦的家庭在一個孩子的心中是非常有影響力的，父母是這個家的支柱，是幸福的源泉。每個家庭和諧美滿是構建社會和諧的基礎。而家庭幸福的關鍵不是金錢的大量擁有，也不是物質生活水平的相當優裕，而是家庭成員在時間、精神、精力和親情上的投入。家庭是由夫妻、父母、子女等人組成的。養老育幼，家庭成員相互扶助，這不僅是我國人民的優良傳統和美德，而且是公民應履行的法律義務。留守兒童的父母常年在外掙錢，家庭收入增多，經濟條件好，能滿足子女的物質需要，卻滿足不了子女的生理需要、精神需要和社會需要。遠離父母的留守兒童，就像大海里航行的一葉孤舟，孤獨感、失落感、凄涼感會隨時降臨在他們的身上，籠罩他們幼小的心靈，給他們造成精神上的創傷。而孩子精神上的創傷是難以愈合的。當然，留守兒童的父母不能和孩子生活在一起，也有自己的苦衷，“家家都有一本難念的經”，但他們在對待子女問題上的失誤是客觀存在的，是不能自我原諒的。

留守兒童父母把子女托給家中老父母隔代教育，代溝不可逾越，苦了老人，害了孩子。既不利于孝敬父母，又不利于培養子女。在當今農村中，相當一部分留守兒童是由祖父母監管的。祖孫之間往往沒有共同語言，沒有共同的志趣，生活習慣也迥然不同。老人們淳樸善良，愛孫如命，但由于文化素質低，思想觀念陳腐，與孫輩們很難溝通，雖然他們能用過時的道理，乏味的嘮叨對孩子們苦口婆心地諄諄教誨，但往往是“對牛彈琴，無動于衷”，有時還引起孩子們的強烈反感。他們吃穿住行相當看重，照顧得無微不至，千方百計、想方設法來滿足孩子們物質生活方面的要求，可以說到了有求必應，百依百順。這種對孩子的過分遷就溺愛的做法，會使孩子養成任性、自私、貪婪的性格，嚴重影響與他人的交往與溝通，不利于培養孩子良好的性格，優秀的品質和健全的人格。在這種情況下，孩子們也有自己的苦惱、責備和怨憤。頂撞“老祖宗”，這類大逆不道的“犯上作亂”的事情也可能發生。導致祖孫關系惡化，矛盾激化，感情僵化。因此，留守兒童交給祖父母、外祖父母隔代監護，既加重了老人的負擔，影響老年人的晚年生活，孝敬父母變成了勞累父母，又不利于子女的培養。

留守兒童常年與父母異地分居，親子分度時光，相互交流的機會太少，影響與子女之間的交流。兒童時期的孩子正處于心理斷乳期的初始階段，他們不同于襁褓中的嬰兒，也不同于呀呀學語基本具備辨認能力的幼兒，對家庭成員的感情日益加深，總是希望與父母及其家庭成員一起生活，共度時光。在這樣的生活中，孩子會主動與父母交流，即使是看見一個貝殼，摘到一朵鮮花，保住一條小蟲，都要向父母訴說自己的感受，讓父母分享其中的樂趣。他們或說得眉飛色舞，津津有味，或樂得開懷大笑，前仰后含。做父母的也會沉浸在無限的欣賞和樂趣之中。這種家庭生活是美好幸福的，這就是人們追求的天倫之樂，就是人間最美好的享受。但是，父母雙雙外出，與兒女天各一方，過著牛郎織女的生活，對父母和孩子都是不利的。父母在外放心不下孩子，牽腸掛肚，思慮重重，但又愛莫能助，心有余而力不足。這種相思之苦是折磨人的;孩子對父母思念無限，望眼欲穿，有樂不能與父母分享，有苦不能向父母訴說，年長月久，孩子對父母的感情會發生一些變化，癡情的思念轉換成一種無奈，一種失望，甚至是一絲淡淡的憂愁或怨恨。在這種情況下，孩子的精神狀況是不佳的。情緒不穩定，表情冷漠，少言少語，悶悶不樂是常見的表現。如果孩子在學校讀書，也是難以集中精力的，學習效果是不會好的。

留守兒童由親戚監護，作為親戚也往往心存顧慮，進退維谷，左右為難，孩子也容易產生寄人籬下的感受，不利于孩子良好個性和健全人格的形成。不管是直系親屬還是旁系血親，作為受人之托的留守兒童的監護人，這個角色(下轉第195頁)(上接第185頁)是很難扮演的。一是對所托管的監護的孩子缺乏真正的了解，其性格、品德、志趣、愛好如何，很難說出一個“甲乙丙丁”。對孩子管得嚴的話，就擔心其心理承受能力，能不能接受得了嚴格的教育。害怕傷了孩子的自尊心，影響親戚關系。

因此，親戚或作為留守兒童的監護人，對孩子管得嚴也難，管得松也難，是進亦憂，退亦憂。親戚監護，容易使留守兒童產生寄人籬下的感受。任何一個孩子，不管他性格開朗還是內向，當父母不在身邊，獨自在親戚家中寄居，他的言行舉止、心理活動、情感表達都會受到一定程度的拘束。盡管親戚如何主動熱情，他總會覺得沒有家的感覺，沒有歸宿感，總覺得寄人籬下。任何家庭都有發生矛盾的時候。如果作為監護人的親戚當著孩子的面表露自己的不悅情緒，孩子會自然地對號入座，認為是沖著自己來的。久而久之，就會產生一種潛在的創傷，在心中留下陰影。在這種情況下，他會情不自禁地思念遠在千里之外的父母。他甚至會反問自己:“為什么不能在父母的身邊生活?”同時，他還可能對作為監護人的親戚產生感情上的隔閡，表現出冷漠的態度和反感的心理。留守兒童的不良傾向已成為社會關注的焦點，如果任其發展，將會付出沉重代價，需要花費一定的人力、物力、財力，給留守兒童去營造一個美好的健康的環境，要有一定效率地制止孩子的不良傾向，這些都是學校、家庭和社會義不容辭的職責。

(1)父母要當好孩子的第一任老師。父母在孩子眼中是偉大的，所以父母要對孩子盡到自己的全部責任，要努力地給孩子去創造有利于健康成長發展的家庭環境，這樣才有利于孩子的未來發展。須知，夫妻雙方都外出打工，抓了票子，卻丟了孩子，是撿了芝麻丟了西瓜，是得不償失。因此，留守孩子的父母要反思失誤，權衡利弊，做出明智的選擇。

(2)努力提高家庭育人水平。雖然留守兒童的父母失誤也是主觀很難避免的，但是，無論如何他們也應在子女撫養教育上承擔一定的責任，家長和第二監護人要積極的主動的參與到“家長學校”的培訓中，要第一時間的掌握孩子的表現情況、生活情況、學習情況，這樣來家長的文化水平和育人技巧，教育方式和轉變觀念思想，才能提高孩子全方面的水平，要常與老師、科任老師、學校取得聯系，配合學校做好教育工作。

(3)心理上注意溝通疏導，讓他們增強自信心。老師要時常注意孩子的心理，努力探尋與“留守兒童”進行心理溝通，與他們談心，開展家訪活動，溝通孩子家長，生活上關愛“留守孩子”，和他們建立和諧的師生關系，這樣才能使教育具有針對性和實效性。

總之，只有建立“學校、家庭、社會”三位一體的教育網絡，齊抓共管，才能強化農村“留守孩子”教育管理，促進“留守孩子”在德、智、體等方面全面發展，成為對社會有用的人才。