嘗試課堂評價,促使教學雙贏

一、課題的提出

目前英語的教與學效果與效率都不盡人意，其中評價體系是重要的制約因素之一。我校學生多班額大，教師所任教的班多，要在課堂上做到個體評價不容易，既費時且效果不佳，學生的參與率較低，未能充分發揮學生的自主能動性。所以我們經過充分論證，提出了《小學英語課堂小組合作學習形成性評價研究與探索》的課題，旨在徹底改變現有的教學觀念和單一的評價體系，以課堂教學為突破口，改變現有的評價方式和評價手段，致力于小組合作學習形成等幾方面開展研究與探索。

二、課題的界定

1.小組合作學習

小組合作學習指的是以不同特質的學習小組為基本形式，利用課堂教學動態的生生互動，促進學習者的學習，以團體成績作為評價標準，以完成共同學習共同進步的學習活動。小組合作學習強調在小組成員合作活動中，各成員之間相互交流，彼此爭論，互教互學，同心合力，共同完成任務，達到共同提高。

2.小組合作學習形成性評價

本課題的重點是圍繞形成性評價開展研究的。陳玉琨教授認為:“教育評價就其目的的不同通常分為‘形成性評價’與‘總結性評價’ 兩個類型。”形成性評價重視對學生學習過程的評價，重視對學生聽、說、讀、寫等各方面的能力的培養和評價，通過采用多樣化(自評、互評、小組評、師生評等)、多元化的評價手段，更有利于學生英語語言習得，更有利于學生學習能力的發展，它給予了學生極大的發展空間，有利于培養學生的興趣，更有利于增強學生學習的主動性和自信心。

三、評價的設計與操作

1.前測評價

開展研究之前，我們對三至六年級學生學習英語的情況進行了摸底調查。采用問卷、訪談、調查研究等方法對學生的學習方法、態度、情感、學習策略、參與意識和合作精神等進行了全方位的了解，獲取了第一手資料，使老師對每一位學生的情況有了初步的了解，并有針對性地對學生因材施教，揚其長而避其短，以便進行分組，制訂相應的教學計劃。

2.分組、制訂合理的學習計劃及目標

我們采用的是《PEP小學英語》教材，這套教材內容豐富，設計活動多，知識面廣，有梯度，且級進不大，適合于小組合作學習與交流。所以，我們根據學生現階段學習狀況進行了平行分組，即各組男女生比例、知識水平、學習狀態、情感、參與積極性等都基本一樣。這樣分組，可以使他們有競爭的自信心。

3.建立課堂表現檔案表

根據小學生的心理特征和學習要求，建立小組合作學習英語課堂表現檔案表，該檔案表將課堂分為Words、Sentences、Talking和Task四大板塊。每節課都將各板塊的得分填寫好，再根據每周三節課的得分評出每周的“最佳合作獎”。

4.課堂教學中各個環節的評價設計

(1)對課堂中單詞學習環節中的評價。小學階段的單詞教學中認、讀、拼、寫各個環節必不可少，我們采取詞句結合，以詞帶句，以句學詞的辦法進行單詞教學。在課堂上如要對單詞的掌握程度進行檢驗，往往要通過游戲、比賽的形式進行單詞過關訓練。采取的方式有:①搶答游戲。②組內單詞檢測。③搶凳子。④挑戰賽。這些都是單詞教學中常用的辦法，我們根據單詞的難易選擇游戲方式。

(2)句型呈現及操練的評價。句型呈現及操練是英語課堂的一個重要環節，熟練地掌握句型對開展課堂活動有非常重要的作用。句型熟悉了，就能活學活用，就能用英語做事情;反之，則課堂活動無法開展。一般地說，在新的句型呈現之后，部分后進生總是會有這樣那樣的問題。所以，我們經常使用小組合作形式，在組長的帶動下，已學會的同學幫助組內有問題的同學，最后通過抽查或小組集體表演來檢查小組活動的成果，并將其他各小組對該組同學表演的評分匯總，就是該小組的得分。另外，我們還可以以小組競賽的形式進行句型操練，這樣，學生在充滿刺激的活動中訓練了句型，既可以培養孩子們的集體榮譽感，又提高了他們的學習自信心。

(3)小組合作編對話的評價。小組合作編對話是培養學生創新能力的重要環節。根據每節課所學習的內容，要求學生進行組內交流，鼓勵學生展開合理想象，穿插部分已學的和未學的句型，使句型豐富多彩。每組學生經過合作討論，將編出來的對話向全班同學展示，其他小組評分，該組的學生將其他組的得分匯總填在檔案表上。這一環節，培養了學生的創新精神和合作意識，學生在別人的評價中體現了成功的喜悅。

(4)小組合作完成“Task”的評價。“任務型”教學是老師根據課程的總體目標，結合教學內容設計貼近于學生實際的教學活動。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語、完成學習任務，并在使用所學語言做事情的過程中發展自己的語言能力。“任務型” 教學要求教師根據教學內容、別出心裁地設計好“任務”，讓學生有興趣來參與。在英語課堂教學中，小組合作完成“Task” 的做法，更好地解決了大班教學中小學英語課堂秩序失控的難題。如教學“What did you do on your holiday? ”[PEP六(下)Unit 3]一課時任務的設置“Make a survey” ，學生很有興趣去做調查，最后將小組內調查到的信息集中起來，做成一個調查報告。評價時，采取互評為主，讓其他組對其進行評價，最后將總分填進檔案表里。

每節課，都讓每位學生對自己本節課的學習情況進行回顧，將各個板塊的得分統計好， 教師做出總結，評出最高分的小組。這樣，學生在不斷的評價和不斷的總結中不斷地成長起來，評價就成為學生成長的原動力。

5.合作小組的重組與調整

合作小組最好是不要一成不變，初分小組時是根據老師的主觀意愿來安排的，經過半個學期的磨合與觀察，會存在著組與組之間差異過大、競爭力削減的現象;還有的個別成員在本組里未能發揮其最佳能動性，未能凸現其個性。因此，要對合作小組進行重組或調整。這樣，使小組內注入了新鮮的血液，各小組成為最佳組合，學生的表現欲得以加強，大大滿足了學生的心理需求。

小學英語課堂小組合作形成性評價是為班額大、班數多而“量身定做”的一種評價，需要教師付出艱辛、細致、靈活、有針對性的勞動，并注意有關數據的收集、積累和整理。我們堅信，學生后期所形成的自覺評價行為將會使英語教與學事半功倍，我們將在今后的工作中繼續探索更能激發學生學習興趣、提高教學質量的更科學、更完善的評價體系。