構建有效的作文教學方式

《語文課程標準》指出:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。”從這一闡述我們可以認識到寫作是學生自我發展的需要、是其生活中一種重要的交際手段，是一種具有主體性、創造性的精神生產過程。但審視我們的習作課堂，仍有相當數量的學生對作文存在畏難情緒，避之唯恐不及，究其原因，是我們如今的作文指導課中仍相當程度地沿用“教師命題指導→學生照章寫作→教師批改講評”的教學模式，這種“師本位”的教學方式忽視了學生的現實習作需求，割裂了寫作和生活的聯系，將學生寫作由本體表達變成了奉命而作，變成了為了掌握某種技能而進行練習的程式化的過程。習作教學中弱化了學生的主體地位，打消了學生的寫作欲望，抹煞了的學生的個性感受，學生自然難以“以我手，寫我口，表我心，抒我情”。我們必須改變傳統的作文教學方式，從尊重學生的主體地位入手，從喚醒學生的習作需求出發，構建自主、開放作文教學方式，以解決小學作文教學中出現的老師費心，學生鬧心，投入大，產出低的問題——

一、融通交際，喚醒學生的習作需要

作為生活在社會群體中的一員，學生身上天然存在著與人交際、表達自我的欲望，這就決定了每個學生個體都潛藏著運用寫作來表達、交際的真實需求。我們要努力喚醒學生的寫作需求，積極尋求學生寫作和其實現生活中與人交流、自我表達需要的正態鏈接。“興趣來源于動機，動機取決于需要”，我們要關注學生的寫作需求，激活他們的表達欲望，將寫作與他們的生活交際緊密結合在一起，讓寫作切實成為他們生活的一種需要，讓他們將寫作從“要我寫”變為“我要寫”。我們可以構建書信交際式作文教學，根據年齡、性格、愛好讓異地異校同一學段的兩個班的學生建立書信交往關系，采用一對一的形式，每月至少交流一次。在老師和學生的共同策劃下，讓學生借助書信進行交際，說說自己的愛好，講講家鄉的景點，寫寫身邊親近的人，介紹生活中發生的事件……自然萬象、生活百態盡在其中，學生在交際中寫作，在寫作中交際，寫作融通交際，變固化的命題作文為自主的交際寫作。

二、引導實踐，豐富學生的生活儲備

傳統的作文教學最忌諱的一點就是當堂命題，限時作文，學生作文就如同打一場“遭遇戰”，往往要根據命題拼湊素材，生造內容，作文自然也就缺乏真情實感。新課程強調作文要有生活，要有感而發，我們要有意識地組織學生開展種種實踐活動，豐富學生的生活，積累情感體驗，讓學生“情由心生”，在親歷親為中涌動表達的激情，讓他們在有了充足的生活儲備后自信地走向作文課堂。寫動物類的作文，我們可以布置學生親手養一種小動物，去觀察、去喂食，了解它的脾性，培養他們對動物的感情;寫植物類的文章，可以讓他們去種一種植物，去澆水、去施肥，了解它的習性，引導他們領悟植物的靈性;寫活動類的作文，可以結合生活、時事，自主舉行一次活動，讓學生去組織、去參與，感受過程，享受活動的精彩……學生在這樣的實踐過程中會有情感地投入、會有種種發現和體驗，作文就成了他們向他人介紹自己實踐過程、分享自己實踐收獲的途徑。我們還可以將游戲活動引進作文，對于小學生來說，學習的最佳形式是游戲。學生的習作需要會在老師提供的愉悅的游戲情境中被喚醒，他們會沉醉其中馳騁思維的駿馬，體驗到作文的快樂。上海大學文學院李白堅教授為老師設計的習作指導觀摩課《筷子翻書競賽》、《比手勁》中，都把游戲引進了課堂，雖然游戲最終指向寫作，但學生忘卻了在寫作，而覺得是在參與游戲，講述一次很過癮的經歷。實踐活動能將生活與作文課堂貫通，變封閉、僵化的閉門造車為開放、鮮活的生活寫真。

三、循序布點，提高學生的寫作技巧

當然，有效的作文教學除了關注學生寫作需要的喚醒，激發寫作興趣，讓學生樂于進行寫作實踐外，還應關注學生表達技能的獲得。語文新課標關于習作的表述淡化了文體規范要求，淡化了習作技能要求，強調讓學生寫放膽文，這樣是為了給學生習作松綁，是為了防止以往一味強調文體類別、追求寫作技巧造成的學生習作重形式、輕內容，重技巧、輕人文，重課堂、輕生活，從而導致作文假、大、空的弊端。但學生寫作還是需要掌握有關語言規范的，還是需要學習表達技巧的，只有掌握相關文體寫作的技能技巧，學生才能生動形象地表現生活的多彩，淋漓盡致地書寫人生百味。讀寫結合是提高學生作文能力的一條必由之路，我們可以建立以寫作為中心的課外閱讀積累體系引導學生圍繞寫作主題進行閱讀，領悟文章布局謀篇的方法和表達技巧。我們可以把各類文章的能力目標、寫作要領以“點”的形式循序分布到每個年段、落實到每次主題作文實踐中，“滲透”到寫作實踐中的即席講評中，技能不是教給，而是習得、悟得，我們要讓學生在語言實踐中逐步學會恰如其分地表達生活中的見聞和感受。

在構建有效的作文教學方式時，我們必須打破傳統作文教學的封閉、固化的狀態，要喚起學生的表達需要，在作文課堂和學生生活中間架起一座橋梁，讓寫作成為記錄學生生活場景，抒寫生活感受的工具，使作文教學和學生生活融為一體;要改變根據教師或教材的要求來生成語言的教學方法，引導學生積極地體驗人生，感悟人生，讓作文回歸生活，回歸自由表達、抒寫童真、抒發個性、“人”“文”合一的本真。