激活想象,生成精彩課堂

愛因斯坦說:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”由此可見，想象力在學生智力因素中極具創造性。加強想象力的培養，是培養學生創新精神的一條重要途徑。語文是一門想象時空極大的學科，作為語文老師， 要善于利用文本，充分挖掘教材的有利資源，在教學中采取各種手段，激活學生的想象思維，使課堂煥發出生命的活力。

一、創設情境，激發想象

“作者胸有境，入境始與親。”(葉圣陶語)教學中，通過創設情境，從而引起學生情感的震撼和共鳴，對培養和發展學生的想象力十分必要。如《黃鶴樓送別》一文中，孟浩然孤帆遠去，李白岸邊久久佇立，此情此景，令人動容。此時我配上一段輕音樂《送別》，學生在如泣如訴的音樂聲中，身臨其境，感同身受，想象的翅膀再一次放飛。再如《黃河的主人》一文開始時，我播放黃河的視頻，那萬馬奔騰、一瀉千里的氣勢一下子激發了學生的想象，從而讓學生更深刻地體會了黃河的磅礴氣勢和艄公所處的驚險環境。

二、憑借插圖，發展想象

生動形象的插圖是語文課本的重要組成部分。插圖不僅是文本的補充，而且是拓展學生想象力的重要憑借。如小學語文《豐碑》一文中的插圖，描繪的是軍需處長被凍死的情形和將軍站在軍需處長旁邊的樣子，但課文僅寫了將軍知道有人凍死的反應，并未將此刻將軍的心情和軍需處長為何這樣做寫出來。于是，我在教學時引導學生仔細看圖，想象軍需處長被凍死前的心理活動以及將軍可能會對戰士們說些什么。這樣，通過想象，讓人物的動作、神情和心理聯系更為緊密，為發展學生的想象力提供了極好的思維支點和敘述對象。

三、巧用“留白”，填補想象

根據表達需要，課文情節有時并非按部就班地全寫出來，而是有一定的跳躍和省略。課堂中，教師可以有機地利用這些資源，巧妙地激發學生想象。如《灰椋鳥》一文中“先回來的鳥在林內不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女。后到的鳥與林中的鳥互相應和……”寫的是鳥兒剛回到林中的情景，而且概括性很強。于是，我不失時機地引導學生展開想象:灰椋鳥可能會向同伴傾訴哪些見聞和收獲?或者會怎樣呼喚和應和自己的同伴和兒女呢?學生反應非常熱烈，不僅通過對鳥的語言、動作的豐富想象，走進了鳥的世界，而且也使學生對鳥兒有了親近和喜愛的感覺，更增添了課堂學習的情趣，可謂一舉三得。

四、續寫結尾，延伸想象

許多課文的結尾處，還留下了很多想象的空間，在這里引導學生續寫結尾，既能深化對課文的理解，又能拓展學生的想象。如教完《凡卡》后，我們不妨逆著文章的思路，讓學生續寫結尾:爺爺接到信后，會來接凡卡回家嗎?凡卡最終能過上幸福的生活嗎……這樣不僅讓學生對課文所表達的主題有更深刻的了解，而且拓展了學生的想象力，極大地豐富了學生的思維空間，可謂“一舉多得”。

總之，語文教學中，只要教師在課堂中善于抓住時機，巧妙引導，學生想象的閘門一定會打開，想象的翅膀一定會在天空自由馳騁!這樣，不僅有助于學生深入理解所學文本，而且能夠有效地培養學生良好的創造性思維品質和較強的創造能力。