充分發揮“三大陣地”作用 有效提高口語交際水平

社會的發展促進了人際間的交流，隨著人際間交流地不斷增多，口語交際越來越成為人們工作、學習、生活的主要交際形式。口語交際，顧名思義是口頭語言的交流。因此，口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，便經常地影響了每個人社會交際的的效率，甚至擔負起了交際成敗的重任。較強的口語交際能力也成為了每個社會人適應現代社會交際最基本的能力需求，因此，作為培養未來社會人才基礎語文素質的小學語文教學，更應注重培養學生的口語交際能力。從低年級抓起，把口語交際抓牢抓實，無疑是學生語文素養形成與發展的必需。為此我們需發揮“三大陣地”作用，更有效地提高我們學生的口語交際水平。

一、陣地一:上好口語交際課

《語文課程標準解讀》指出:“堅持課堂教學這個陣地，認真堅持語文課程中口語交際課的教學要求，領會教材中設計的口語交際的內容，使學生通過典型話題的實踐，積累口語交際的經驗?！笨谡Z交際課，應該做到讓學生圍繞教材話題“暢所欲言”。要達到這個要求教師應該做到:

1.重視課前準備

課前教師要根據教材內容精心準備，準備相關的教學素材，學生也應在老師的指導下做好預習，準備相關的說話內容。例如蘇教版語文教材十一冊第二單元口語交際:簡易灑水壺的發明。課前老師要圍繞“我們的小發明”這個主題認真準備素材，這樣課堂中才能有的放矢，得心應手。

2.重視情境創設

《語文課程標準》指出:“口語交際是聽與說雙方互動的過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”因此，課堂中教師要特別重視交際情境的創設。通過情境創設，激發學生的交際欲望，在課堂上營造一種我要說，我想說的氛圍，讓學生充滿樂于表達的欲望，達到“欲言”的目的。教師要采用多種方法和手段引導學生進入交際情境。例如口語交際“學會解釋”，教學中可利用掛圖、錄像等聲像資料，或引導學生通過表演的手段，引導學生進入交際情境，進入話題角色，進行角色置換。學生入情入境，說的欲望得到了激發。

3.重視說法輔導

口語交際課要想達到“暢”的目標，就需要教給學生說的方法和技巧。教師在口語交際課中要注意方法的傳授，其中包括觀察的方法、思維的方法、說話的技巧、順序等等。教學中要通過這些方法的指導，逐步讓學生形成能力。

4.重視恰當評價

教學中教師的恰當評價有利于激發學生的說話熱情，有利于促進學生的發展，也有利于學生保持濃厚的學習興趣，因而在口語交際中教師應切實利用好評價這個杠桿，善于將恰如其分的贊賞、肯定、鼓勵貫穿于整個課堂之中。在評價中引導學生說具體，說清楚，使交際的內容逐步具體、完善。教師可以恰當地引導學生補充、修改，并及時表揚、鼓勵，肯定學生的點滴進步，增強他們的信心，想方設法激起學生的交際動機，這樣課堂教學就容易達到暢所欲言的目的。

二、陣地二:充分利用好語文課堂

口語交際并非僅僅在教材安排的練習中進行訓練。在平時的語文課中，也應該始終重視口語交際能力的培養。教師要充分借助文本，充分利用好教材的現有資源，充分發揮教師在教學中導向的作用，在教材內容與學生生活實際間發揮媒介作用。不失時機地培養學生的口語交際能力，把口語交際訓練貫穿于語文教學的始終。教學中應做到:

1.描述畫面

現行的蘇教版教材中，幾乎每一課都有主題圖和符合課文情境的許多插圖。這些圖畫直觀形象，生動有趣，能有效地激發學生觀察、聯想和說話的興趣，不僅濃縮了課文的內容，而且將許多觀察的方法，思維的方法隱含其中。教師在教學中，既可以利用這些圖畫引導幫助理解課文內容，同時又可以借助圖畫和文本語言，為學生創設交際情境，進行口語交際訓練。例如《爺爺的蘆笛》一文，課文配有一幅景色優美的圖畫。教學中可以借助文本語言和圖畫，引導學生說說海邊那碧藍的海水、蔥蘢的葦葉、飛翔的海鳥、清脆的笛音構成的恬靜畫面，說說爺孫倆的對話，體會爺孫倆投身大自然與海鳥同樂的愉快心情。

2.借助課文，復述課文

復述課文是學生用自己的語言將課文有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。蘇教版教材中安排了大量復述課文的訓練，尤其是中高年級，教師可結合學生的知識結構和年齡特點，恰當引導學生學會用自己的語言創造性地復述課文，讓學生在復述中消化課文的語言。

3.重視閱讀，適時訓練

語文教材既是我們進行讀寫訓練的材料，同時也是我們進行聽說訓練的材料。教學中，教師可借助閱讀教學的指導，在閱讀教學中捕捉聽說點，滲透聽說訓練。例如《負荊請罪》一文，文末寫道:“藺相如拿了一件衣服替廉頗披上，倆人緊緊地拉著手，坐下來親密地交談著……”教學時，讓學生想象說話，在課堂教學中進行聽說訓練。

4.借助背誦，積淀語感

目前教材中安排了大量意境深遠、語言優美的課文，并在課后要求背誦積累。教學中，教師應重視讓學生通過背誦豐富自己的語言，為口語交際能力的提升提供一個堅實的語言基礎。

三、陣地三:在日常生活進行錘煉

《語文新課程標準》提出:“語文課程應根植于現實，面向世界，面向未來，應該拓寬語文學習和運用的領域……”作為語文老師，應該積極利用新課程中的有關理念，充分利用生活中的素材，進行口語交際訓練。這對培養學生的語言交際能力和快速提高學生的口頭表達能力都有積極意義。

1.讓學生在課間交流中充分進行對話練習

對話是人們在日常生活中最基本的語言交流形式之一，具有及時性，而學生最多的在校時間就是課堂，因此，教師可以引導學生在豐富多彩的課間交流中，對每一個話題表達盡可能做到說流利，說清楚，說準確。

2.在各項活動之后話活動

學校里經常組織活動，比如藝術節、慶六一、班隊活動，廣播操比賽、運動會等，活動結束后，學生往往還沉浸在活動中，余興未盡，在這種狀態下，每一位學生都會產生“一吐為快”的欲望，老師可趁機組織學生把活動過程中自己感興趣的情節講給大家聽，這樣，學生就有話可說了。

3.利用多種生活經歷互相交流

如看過的一些感興趣的電視電影或參加的一些戶外活動等，讓學生在互相交流中提高口語交際的能力。

因此，只要我們依托文本，充分發揮文本教材中的言語交際素材，重視在日常生活中鍛煉，持之以恒，我們相信，學生的口語交際能力就一定會得到提高，一定能達到暢所欲言的境地，從而找到自信，找到快樂，獲得語文素養的全面提高。