巧治兒童拼音“厭食癥”

一年級的孩子，對上學有著最美好的憧憬，對知識的渴求表現得也很強烈。對學校的好奇以及成為一個小學生的自豪感，使他們信心百倍地跨入小學的大門。可是，一個月以后，孩子的變化是許多家長始料未及的，對拼音的恐懼和厭倦使他們拒絕學習。兒童為什么對拼音學習產生這種“厭食”情緒?漢語拼音學習為什么會如此枯燥乏味?當前拼音教學的現狀一直是困擾一年級語文老師的問題。若要攻克小學語文拼音教學的這第一道難關，就需要我們幫助孩子找出“厭食”病因所在，從而對癥“下藥”，幫助學生跨好語文學習的第一步。

一、拼音教學之癥狀剖析

癥狀之一:參差不齊的起跑線

剛入學的孩子，本應是站在同一起跑線上的，可是，由于接受的學前教育程度不同，同是一個班級的孩子，他們的拼音基礎完全不一樣，課堂上會出現以下幾種情況:一小部分孩子因為已經會讀導致不專心聽講;一部分孩子因先入為主，把錯誤讀音牢牢印在腦海里，怎么也改不過來，逐漸失去學習的信心;還有的因為接受能力差，成為學習拼音的困難戶。這些原因，久而久之，造成了孩子對拼音產生厭倦。

癥狀之二:抽象符號的陌生感

從兒童的認知特點來看，一年級新生正處于幼兒向兒童的過渡時期。處于這一時期的兒童擅長記憶形象、具體、直觀的東西，不易掌握抽象概念。拼音字母在孩子的頭腦中沒有圖式，老師也無法講清字母的意思，所以它完全是抽象的發音符號，何況大多數孩子在入學前已接觸了漢字并也已適應了方塊字，突然被一系列奇形怪狀的字母所代替，難免會感到陌生和難以接受。

癥狀之三:枯燥乏味的教學法

多年以來，盡管有不少人提出了各種頗為系統的教學模式，但基本都是換湯不換藥的。很多老師在教學拼音的時候用的都是一個固定模式，漢語拼音內容的單一性使得教學有許多的重復，顯得單調。有的老師在教學中為了讓學生能準確地掌握某一個聲母或韻母的發音，不厭其煩地講解其發音的生理特點，學生卻聽得如墜云霧，課堂自然是機械無趣。

以上種種“癥狀”，造成了孩子不同程度的“厭食”。 漢語拼音是識字、閱讀和學習普通話的有效工具，其重要性不言而喻。我們應該怎樣幫助孩子，改變以往教學現狀，讓他們從“索然無味”變為“津津有味”地學拼音呢?

二、拼音教學之對策建構

1.了解“口味”，掌握學生特點

在正式學習拼音之前，先對班上學生做一次拼音掌握情況的調查，才能做到有的放矢，因材施教。教學時要兼顧每個層面的學生，設計訓練時應體現不同層面、不同要求。對于特別優秀的孩子讓他們當當小老師，在課后幫助一些有困難的學生學習拼音，這樣會讓學習有困難的學生感覺放松。同時當小老師的學生還能鞏固所學的知識，激發學習拼音的成就感，更重要的是還能培養他們的團隊合作精神。對于基礎差的孩子，老師注意多給機會練習，切不可因為不會讀而急躁失去耐心，保護孩子的學習興趣永遠是第一位的。

2.調和“葷素”，整合教材資源

對于“厭食”的孩子來說，式樣美觀的食物最能吸引他們。所以治療的最佳方法便是注意食物搭配，色彩豐富，保證其新鮮和多樣化。人教版語文一年級上冊教材中，那色彩艷麗的插圖、淺顯易懂的內容、富有童趣的練習，正是為學生們準備的一道“美味、可口”的“快樂大餐”。而且在拼音這部分教材中不僅僅安排了拼音的教學，還安排了漢字、詞語的認讀，同時還有有趣的兒歌，教師擁有極大的創新空間。教學時教師要充分利用教材，把學拼音、認少量漢字、發展語言、陶冶情操有機結合起來，讓漢語拼音部分成為一個多元化的整體。比如教學第四課d、t、n、l，讓學生先觀察右邊的情境圖，發揮想象，編個小故事，隨機認識“大米土地馬”，然后再學習d、t、n、l四個聲母。最后，在兒歌《輕輕地》中找一找學過的拼音，鞏固所學的音節和漢字。這樣整合，不但增強了趣味性，使學生盡早獲得成就感，而且培養了學生的語文綜合素養。

3.巧妙“烹飪”，活用教學手段

(1)“煮”——享受故事美味餐。孩子天生愛聽故事，只要老師開始講故事，孩子們立刻就會鴉雀無聲，聽得特別專注。而且對于一年級的孩子而言，故事無需多精彩，只要有簡單的情節加上老師繪聲繪色地講述便能吸引他們的注意力。因此，我們在教學中便可“投其所好”——給孩子們獻上一道“故事大餐”。 例如教學五個前鼻韻母: ɑ、o、e、i、u、ü六個好姐妹去爬山，由于o身子太圓，一不小心從山坡上滾下來受傷了。剩下ɑ、e、i、u、ü五姐妹因為山太高了，爬不上去，怎么辦呢?這時來了好朋友n，它靠著兩條結實有力的腿，幫助了她們。老師邊講邊在這五個單韻母的后面加上n，告訴學生這就是今天要學的五個前鼻韻母。試想這樣的講述，學生的印象會有多深刻呀!

(2) “炒”——體味游戲趣味餐。心理學家告訴我們:對活動濃厚的興趣，能支配一個人將其注意力全部集中于活動本身。一年級孩子正處于幼兒園到小學的過渡時期，想讓他們在課堂上端端正正地聽講40分鐘，那是不可能的。可小游戲卻很容易吸引他們的注意力，使他們養成注意傾聽的習慣，讓孩子們在玩玩樂樂中不知不覺地學會拼音。如教完十個聲母后，可以設計“排隊”游戲，老師把聲母卡片分給學生，然后請“聲母”來排隊，看誰站得又對又快。又如學完所有拼音后進行分類，可以設計“幫拼音娃娃回家” “點名字” “摘星星” “拼讀游戲” “摘蘋果” “變魔術”等等游戲。

(3)“煲”——品嘗生活多味餐。語言源于生活，并用于生活。因此我們要將拼音教學生活化，即從學生熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同與理解。如孩子們都愛看《喜羊羊與灰太狼》這部動畫片，教學“anɡ”的讀音時，讓孩子說說動畫片里有什么羊?你最喜歡什么羊?從而不斷重復“anɡ”的讀音。在鞏固“zhi”的四聲時，讓孩子說一說喜歡喝的果汁，看一看這是什么顏色的紙，數一數自己的手指等借助孩子生活中熟悉的事物，學習拼音就會變得有滋有味了。

蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”如果能讓每一個孩子都積極主動地參與到拼音學習中，把“要我學”變成“我要學”， 從而享受拼音所帶來的樂趣，試想，孩子怎么會對學習感到厭倦呢?