新課標下小學數學過程性評價的探索與實踐

《新課程標準》指出:“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更加要關注學生的學習過程。”由此可見，過程性評價已經成為新時期課堂教學評價的新趨勢。為了適應素質教育發展的需要，響應新課標的要求，我從學生的學習過程著手，以學生為主體，對數學過程評價進行深入研究，努力探索出新課標理念下的小學數學過程性評價的策略。

一、理論探索:小學數學過程性評價的原則

1.關注學生的參與程度

在教學過程中，教師要重視和發展學生的好奇心，要細心觀察，耐心、真誠、熱情地引導、保護學生的好奇心和求知欲。有疑方能生奇，有奇方能激思，善思方能創造。

例如教學《圓柱和球的認識》時，讓學生猜一猜以下圖形(我先用書本遮住圖形的下半部分)可能是什么?

有的學生觀察不仔細，猜測三個都是圓柱，有的學生觀察仔細點，認為第二個肯定不是，①③肯定是。到此為止，學生思維好像停頓了，于是我問:“①③肯定是圓柱嗎?有無其他可能?”一石激起千層浪，學生們馬上開始討論，一個個積極性非常高，最后得出結論，還要看下面是否也是圓。于是教師拿掉擋住的另一半，學生們不禁 “噢”了一聲，從此他們深刻地領會了圓柱的特征。

這樣的一節課，學生始終處于主動的地位，學習積極性非常高，教師可以記載下學生們的課堂記錄表，為以后的評價積累資料。

2.關注學生的合作交流意識

新課標非常強調學生的合作交流意識，并把它作為評價學生的一個方面，這是以往評價所不具有的，也可以說是填補了評價的一塊空白。對學生合作交流意識的評價，應注重考察學生是否主動地與同學合作，并交流自己的想法，主要表現在回答問題、提出問題和討論問題等方面。

例如:有如下一串數字:2、3、6、18、108，你能發現其中的規律嗎?說明你的理由。然后，請學生互相合作交流看法，總結規律。再如統計的教學，必須讓學生有合作交流的意識，同桌或四人一組分工合作，設計統計圖，完成統計表，最后教師根據學生的表現在課堂中及時評價。同時合作交流也可以延伸到課外，讓學生合作完成一道數學題，完成一則數學日記，編一個數學故事，收集記錄內容等等。

二、實踐運用:新課標下小學數學過程性評價的策略

1.運用課堂觀察法，實施過程評價

在課堂觀察時，教師不僅應關注學生知識技能的掌握情況，而且應關注學生的學習狀態。觀察學生的狀態有以下五個維度:參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態和生成狀態。觀察中教師可以根據實際需要，關注某些學生突出的一兩個方面，記錄某些學生思維的閃光點，記錄某些學生成長的點滴，并階段性地作一些小結。

例如，教學:一只口袋里有許多卡片，每一張卡片上都寫了一個數，有些寫的是6，有些寫的是7，其余都寫的是8，你從口袋中摸出兩張卡片，將這兩張卡片上的數字相加，結果是多少?方法一:摸出的數字相同，有6+6=12，7+7=14，8+8=16;摸出的數字不同，有6+7=13，7+8=15，6+8=14。方法二:摸出的數字有6，有6+6=12，6+7=13，6+8=14;摸出的數字沒有6，有7+7=14，7+8=15，8+8=16。

可以通過學生在類似上述問題解決過程中的表現，來評價學生的學習過程，記錄課堂觀察表，并及時與學生交流，聽取學生自己的意見，最后將觀察表裝入記錄袋。

2.課堂中關注學生的自我評價

傳統的評價主體嚴重錯位，學生處于被動地位，忽視了被評價者——學生的作用。新的教育理念下的評價，應十分注重學生在評價過程中的主體地位，使學習評價成為教師和學生積極參與的交互活動，特別要關注學生的自我評價。例如:我在教學完平面圖形后的延伸課時，出了這樣一道題目:

如圖:有( )個正方形，有( )根火柴棒，正當大家伸著小手指一根一根在數時，班內一個男孩想也不想就說:“16根。”當時我并沒有從知識的角度進行簡單的否定，而是讓他說說自己的想法。學生說:這兒有四個正方形，擺一個正方形需要4根火柴棒，那擺4個正方形就需要四四十六根火柴棒了。對于學生這樣的回答，教師評價時要肯定學生的學習品質:其一學生這樣的思維邏輯順序是可取的，其二對一年級學生而言，能用乘法口訣進行計算，非常了不起。在這個基礎上再引導學生去觀察“公用的小棒”幫助學生掌握正確的知識。

以上只是從過程評價這一切入口加以探討，而小學數學評價的改革是一個復雜而艱巨的任務。總之，在實施評價改革的過程中，作為教師，我們要立足于學生的發展，關注他們的發展過程，只要學生能夠真正成為善于創新、主動學習的主人，那我們改革的目的也就達到了。