小學英語教學中文化意識的培養

語言是隨著社會生活的發展而發展的，它是文化的載體，也是文化的主要表現形式。因此，學習一種語言必然要學習這種語言所代表的文化。英語課的學習，也應是如此。

《英語新課程標準》明確提出:“在起始階段應使學生對英語國家文化知識和中外文化的異同有粗略了解。”英語學習不僅僅是語言知識的學習，也是對該語言所蘊含的文化習俗的了解，脫離了文化背景去學習語言知識，我們學到的只是語言的外殼。而在我們的教學實踐中，一些教師認為似乎只要進行聽、說、讀、寫的訓練，掌握了語音、詞匯和語法規則就能理解英語和用英語進行交際，殊不知由于不了解語言的文化背景，在英語學習的實踐中，產生了許多不解和誤解。美國外語教學專家溫斯頓·布倫姆伯克也曾說過:“采取只知其語言而不懂文化的教法，是培養語言流利的大傻瓜的最好方法。”因此，隨著我國小學英語教學的不斷推進，如何培養小學生的文化意識，提高小學生文化交際能力，是一個迫切需要解決的問題。教師應采取各種教學方法和手段讓學生了解文化知識，為提高學生的英語交際能力奠定扎實的基礎。

一、挖掘教材內容，比較中外文化差異

小學生在學校里學習英語主要是通過書本來學習知識。書本中的知識雖然簡單，但細心的老師會發現:在簡單的內容中其實滲透了一定的英語文化知識。如何讓孩子們去發現這些知識，關鍵要看教師如何抓住孩子們的目光，大膽挖掘教材內容，點撥學生領會文化異同現象，讓學生由無意識記轉化為有意識記。

例如江蘇省《牛津小學英語》6B Unit7《A letter for my penfriend》這一單元，在教授如何用英語寫信封時，我提醒學生利用日常知識比較中英兩國之間的區別，用英語寫信封時，應從小到大寫，而用中文寫時，應從大到小寫。這樣，不僅培養了學生的觀察力，更教會了學生一些很實用的知識，并鼓勵他們嘗試用英語寫信給外國的小朋友，為中外兒童的友誼搭起橋梁。在教學過程中，學生們既好奇又激動，整個課堂都處于非常活躍的狀態，取得了很好的教學效果。因此，我們應不斷挖掘教材內容，把英語語言教學置于跨文化的環境中，針對性地比較文化差異，提高學生交際能力。

二、巧借節日文化，介紹文化背景知識

節日文化一直是學生們感興趣的話題。教師應根據實際情況，巧借節日這一話題，介紹相關的背景知識，幫助學生了解英語國家的重要節日及風俗習慣。如在教《牛津小學英語》5A Unit4《Halloween》這一單元時，根據教學進度的安排，授課時間在10月31日左右。在授課之前，我和學生們開展了一次慶Halloween的活動，邀請大家一起過傳統節日——萬圣節。我事先請學生帶了南瓜、面具、蠟燭、糖等，在課堂上，我一邊介紹萬圣節的來歷和這些道具的用途，一邊請學生和我一起做南瓜燈，并在課堂上真實開展了“Trick or Treat”的活動。所以，在這些背景知識的鋪墊下，學生在學習課文時感到特別輕松愉快，仿佛他們就是書本中的主人公，學得也特別牢固、扎實。因此，節日往往是教師教授語言知識的最佳時機，教師還可以充分利用復活節、圣誕節等傳統節日，給學生呈現豐富多彩的背景知識，讓學生真實感受外國文化，做到學以致用。

三、創建文化校園，培養英語思維能力

在教學中，我們可以根據學生年齡特點和教學內容需要，通過創設語言文化氛圍，開展課外活動等進行校園文化建設。校園文化作為一門“隱性課程”，發揮著不容忽視的作用。如對于低年級的兒童，我們可以在窗戶上貼上一些配有卡通圖片的英文單詞;對于高年級的學生，可以讓他們自己動手設計為學校創立雙語標志牌，用英語為自己的班級創立班言。校櫥窗里還可以張貼英語手抄報、英語國家的名勝古跡等來豐富校園文化。學校還可以定期舉辦“English Salon” “英語節”等豐富多彩的活動營造濃郁的英語文化氛圍，讓學生在潛移默化中了解英語國家的文化，感受濃郁的文化氣息，堅持用英語思維。

四、提供文化信息，激發學習文化興趣

單憑教師在課堂上傳授文化知識是遠遠不夠的。我們應鼓勵學生大量閱讀課外讀物，比如報紙、雜志、帶圖畫的雙語小故事等。我們還可以利用多媒體資源:如CCTV-9英語頻道節目、英語教學網站、各種光盤等擴大學生的知識面，讓他們通過了解英語國家的文化信息，拓寬自身的視野，培養他們獲得信息的能力，實現有效的跨文化學習。

不了解語言中的社會文化，就無法真正掌握語言。所以，向學生傳授英語時，將英語與它所承載的文化結合起來是至關重要的。只有培養學生的文化意識，才能達到學以致用的目的，使小學英語教學再上一個新臺階!