讓小學數學課堂情感與活力共存

現實的課堂中需要充滿生命活力，在師與生、生與生之間創造一種平等、和諧、融洽的氣氛，使學生感到學習是一種享受，從而提高他們參與學習的興趣，增強參與學習的動機，做到敢想、敢問、敢說。因此要讓我們的課堂回歸生活、屬于生活。

一、在課堂教學中營造氛圍、釋放激情

情感具有一種內驅力，教師積極的情感能激發學生的激情。《新課程標準》認為:數學教學是師生交往、互動與共同發展的過程，教師是課堂氣氛的調節者。在課堂教學中，為了營造學生自主發展的課堂氛圍，教師應以平等的態度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的表現欲，鼓勵學生大膽創新。

課堂上，教師應從“授業”中解脫出來，以一個組織者、引導者、參與者的身份出現，要變“師生關系”為“朋友關系”。教師必須尊重學生，熱愛學生。要態度和藹，語言親切，把微笑帶進課堂，把期望帶給學生，把愛心留給學生。平等對待，真心實意，尊重、理解、寬容學生，以此喚起學生的積極情感，用自己的真情與愛心點燃學生心中的希望之火，不斷加強師生之間的情感交流。俗話說:“親其師才信其道。” 如在教學《人民幣的認識》時，老師問:“你買文具盒共花了9元6角，你該怎樣付錢給營業員阿姨呢?”這下同學們就和伙伴們一起用學具演示起來，當學生回答出不同的付法后，老師把方法展示出來，問:“同學們的方法真多，說明都動了腦筋，下面考考你們哪種方法最簡單?”學生很快回答出來了。這樣就把學生引入生活情境，在平和輕松的氛圍下使他們輕松學到知識。

二、在課堂教學中積極思考、踴躍探索

現代教學理論認為:數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會，使他們在自由探索的過程中真正理解和掌握數學知識、思維和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。因此，課堂教學中要扎根于探索活動，充分調動學生的眼、口、手、腦等多種感官參與，促進學生發展。

如教學8加幾的例題“8+9”時:教師不作任何暗示，先讓學生嘗試著做。一般學生按照8加幾的計算方法思考，把9分成2和7，8加2得10，10再加7得17。部分思維活躍的學生卻打破“看到8，想到2”的思維定勢，認為8比9小，分8比較簡便，于是他們把8分成1和7，9加1得10，10再加7得17。這樣，學生在學習過程中，不受教師“先入為主”的觀念制約，占有足夠的思考時間，享有廣闊的思維空間，不時迸發出創新的火花。又如這課的做一做第一題我出示了一張卡片讓學生分別算出得數，然后觀察異同，得出上面一排的2和4合起來就是下面算式中的6。于是學生們就知道計算8+6時，6要分成2和4。然后我讓學生猜一猜卡片下面的算式是什么。通過猜想，引導學生發現學習、探究學習，抓住學生的好奇心，積極地引導學生投入到對規律的探索活動中。

三、在課堂教學中鼓勵表揚、公正評價

課堂不再以教師為唯一的評價主體，學生也成為了評價的主體，學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激情。教師應發揮表揚的激勵功能，使學生樂于創新。作為教師不僅要關注學習結果的評價，更應注重對學生學習過程的評價。尤其是對學生在學習過程中閃現的創造火花要及時鼓勵，對積極主動參與學習的學生都要給予充分的肯定，從而做到知、情、意、行綜合評價。如當某個小朋友提出創造性的解法時，就以他的姓氏命名為“××解法”，號召全班同學給他鼓掌，對他說“×××，你真棒!”又如，在低年級課堂上我常用一些彩色的紙，剪成蘋果狀，一個蘋果上寫一個算式，然后請孩子們來 “摘蘋果”。如果孩子答對了，全班小朋友就對他說“對對對，這個蘋果屬于你”。如果答錯了，就對他說“錯錯錯，請你繼續再努力”。 這樣才有利于調動學生的學習積極性，進一步激勵學生的求知欲望。因此，教師在評價學生的學習時，應盡量讓學生感受到自己是一位成功者，應采用激勵的語言和動作，讓課堂充盈生命的活力。

四、在課堂練習中層次鮮明、富有實踐挑戰性

在課堂練習中，開放的習題可給學生創造無拘無束的學習氛圍，促使學生積極主動地練，培養學生思維的敏捷性、靈活性、創新性和實踐性。1.實行彈性作業。讓那些已經學好、學充分的學生免做作業，以騰出更多的時間來探究自己還不會的知識。而針對部分確實還沒有消化新知的學困生，教師可以給他們開小灶，讓他們少做一些作業，或者適當降低作業的難度讓他們也有機會體驗成功。2.靈活引進一些實踐作業。例如在學習了《長方體和正方體的初步認識》之后，就可以讓學生學習后自己制作模型，在實踐中來把握長方體和正方體的特征。

總之，在數學教學中， 學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗和靈感參與課堂交流，可以使數學課堂呈現出靈性、生成性和豐富性。通過構建開放的教學空間，讓學生真正成為具有靈性的人，成為生命涌動的主體，這也是新課程小學生數學課堂學習充滿活力的根本源泉。