突出趣味性 輕松學拼音

對剛入學的兒童來說，要花一個月的時間專門學習漢語拼音，實在有些單調乏味。如果在教學中有意識地增加趣味性，激發出他們的學習興趣，便能更好地完成新課標中“準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節”的教學任務。

漢語拼音是幫助識字、學習普通話的有效工具。它猶如一根拐杖，剛入學的孩子在學習語言的道路上依靠著它的支撐，一步一步邁向讀寫的天空。學好漢語拼音不是終極目的，它只是孩子們學習語言的前奏，一個短暫的過渡，然而，只有將它學扎實了，學習語言才能更快更有效。

一、引入新課突出趣味性

兒童思維具有直觀、形象的特點，具體的事物、生動的形象、活潑的形式最易吸引孩子的注意力。因此，如果在教學伊始出示掛圖、實物或以猜謎、背兒歌、講故事、讀詞語、唱歌等形式引出即將學習的內容，那么孩子們的第一感覺將是輕松愉快的。美國心理學家布魯納認為，學習應是主動地發現，而不是被動地接受知識。他強調，在教學上要重視學生的內在動機即學習興趣，使學生的直覺思維得到發展。

如在學習復韻母ei和ui之前，跟學生講《烏龜和刺猬》的故事，要求聽清每句最后一個字音:

“一只大烏龜，腿粗脖子肥，背著蘆葦推著煤，爬呀爬，爬呀爬，你猜累不累?北坡小刺猬，對著烏龜笑微微:‘烏龜哥哥你累了，請你喝我這杯水。’烏龜喝了水，抹抹嘴，捶捶腿，邁開大步把家回。烏龜回到家，天已黑，人已累，鋪開蘆葦打瞌睡，睡呀睡，睡呀睡，夢里又見小刺猬，笑哇笑微微。”

然后問:“小朋友，你們發現老師講的故事中那兩個音最多呢?”學生專心聽了，很容易找出韻母是ei和ui的字來，于是很自然地揭題。再通過教學，ei和ui這兩個復韻母就不難掌握了。

但無論以哪種形式引出課題，都要注意使用頻率，應根據教材特點，適當選用，切不可濫用，要保持住學生可貴的好奇心。

二、教學過程突出競爭性

爭強好勝是孩子的天性，也是孩子積極向上的表現。在教學中恰當地利用其好勝心，能使其快速輕松地掌握學習內容。這種借助學習活動之外的推動力來促使學生逐漸把學習本身當成自覺需求，使之轉化為內在動機，學生就會有穩定的學習興趣和強烈的求知欲。

如教學單韻母ɑ的四聲時，在按順序齊讀、開火車讀準調后，全班分兩大組打亂四聲順序讀，并體現循序漸進原則。首先教師一手持單韻母ɑ卡片，一手書空調號，全讀對的記一分;然后師口述聲調調號，學生分組回答，如:ɑ的第二聲，生答:á;最后可以將四聲分別以一至四的手勢來表示，學生答。順來倒去隨意抽，學生能隨口答出，則已掌握了ɑ的四聲讀法。

此外，還可以進行ɑ四聲的抄寫、聽寫比賽，讓學生在緊張活潑的氣氛中學習，他們會認為學習是一種樂趣，掌握起來也就輕松自如了。但在具體的操作過程中要保護好學生的積極性，幫助其樹立勝不驕、敗不餒意識，這樣才能越比越有勁，越學越有味。

三、復習形式突出多樣性

新教材上的拼音復習形式是多樣的。一年級兒童對于具有游戲因素又不純粹是游戲的學習形式積極性非常高。 因此，課本上的拼音復習形式學生都很喜歡。如組一組(如單韻母組成復韻母)、連一連(如將學過的復韻母連成一輛漂亮的小汽車)、畫一畫(如給孔雀羽毛涂色，區別整體認讀和一般音節)，以及拼一拼、寫一寫、描一描等諸多形式。復習則變更作業的內容和形式，保持作業內容的新穎性，同時妥善利用學習反饋信息，搞好檢查、評定與評價，這樣能有效地激發學生的學習動機，調動其學習的積極性，為完成當前的學習任務創造有利條件，而且可使已形成的學習需要不斷得到鞏固和發展。

以繞口令復習拼音也是一項十分有效的手段。它也是學習說好普通話的一項基本功。我們說普通話易受方言影響而發音不準，這就要求教師有針對性地選擇練習材料。如南方人常常平翹舌音、前后鼻音不分，可選以下繞口令幫學生克服:(1)區分聲母是z和zh字音:蜘蛛張著嘴，繞著磚堆追，你左我右團團轉，轉來轉去鉆磚堆;(2)區分聲母為c和ch字音:這是蠶，那是蟬，蠶常在葉里藏，蟬常在林里唱;(3)區分韻母是in和ing字音:同姓不能念成通信，通信也不能念成同姓，同姓可以互相通信，通信可不一定是同姓。

四、學習遷移突出實用性

當兒童感到自己所學與生活聯系緊密而且有用時，會產生學習興趣。因此在學習遷移中，多引導、激勵其運用所學音節，能起到保持其學習興趣的作用。因為聲韻母只是記錄漢語拼音音素的符號，沒有一定的意義，只有當他們結合成音節而且是帶調的音節詞語時，才有了意義。有意義的識記比無意義的死記硬背容易得多，因此，在準確認讀音節的基礎上，給音節標上不同的調號，讓兒童組詞、造句，使拼音教學與兒童的生活實際相結合，既使他們較快地掌握了音節，又對以后認識事物產生積極的影響，形成良性循環。

舉個最簡單的例子，指名用音節在黑板上寫自己的名字，讓其余學生猜讀，學生很有興趣。如果在書寫中犯有聲韻的拼寫錯誤，如把“裘睿”寫成“qúi riù”，便指出違反了兩項拼讀規則:(1)兩個音節的聲韻不能相拼;(2)u和i在一起，聲調標在后。因此，正確寫法應為“qiú ruì”，因為是當場糾正又是自己的名字，學生會印象深刻。其余學生也會對正確寫法有了強化記憶。再讓該生將姓名的正確音節寫于練習簿的姓名之下，以后類似拼寫錯誤所有學生都會絕少再犯。

再如，學了ɑ的四聲后，可讓學生練習說一句話，用上帶調的ɑ或輕聲ɑ。如:ā，彩虹出來了!á，你說什么?ǎ，這是怎么回事啊?à，原來是你，我說怎么這么面熟哇!ɑ，你吃不吃啊?于是學生知道ɑ的四聲及輕聲分別可表示驚異、贊嘆、追問、遲疑、明白或疑問(句末)等等意思，實際生活與所學聯系起來，在生活中他們就會有意識地且很樂意地運用所學了。

由此看來，要想讓學生輕松學拼音，必須在教學過程中貫穿趣味性原則。